常江民

1.低年級識字教學，寓學于樂，發(fā)展語言能力。漢字是一種抽象符號，當它僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，可一旦把生字放在具體環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起學生注意，而且能在強化生字教學的同時，發(fā)展學生的語言智力。這樣的識字教學，不僅讓學生學起來身心愉悅，感受到識字的樂趣，而且訓練學生的思維，提高學生的語言表達能力。在教學生認“立”字時，我先問：“畫面上的小朋友在干什么？”學生說：“他站在那兒，站得筆直筆直的?！蔽翼槃荻鴮В骸罢疽步辛?，通常他們還能組成一個詞叫‘站立。圖上的小朋友站得像小松樹一樣，筆直筆直的，我們的小朋友肯定也一樣?！睂W生全體起立，朗讀“站立”。我問：“除了‘站立，還有什么‘立？”“起立、立刻、立馬、立正……”一個個精彩的詞語蹦了出來。這樣，在輕松快樂的氛圍下，學生既認識了詞語，又豐富了語言。識字教學不能只停留在對字、詞的讀寫與識記的層面，它更應(yīng)立足于學生語言能力的發(fā)展，通過動一動、演一演、說一說等方式，將認識事物、學習漢字、語言表達結(jié)合起來，讓學生真切地獲得學習語文所帶來的成功體驗。

2.低年級寫字教學要重視示范作用。在指導學生書寫的過程中，我非常重視教師的示范作用，在田字格里一筆一畫地范寫例字，指導學生認真觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結(jié)構(gòu)。教學生寫?yīng)汅w字，我首先讓他們仔細地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“小”字，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎勾”寫在豎中線上，第二筆、第三筆的“點”，分別寫在左半格和右半格的中間，當學生明確筆畫之間的搭配之后，我立即在田字格中再寫一個字，讓學生再次觀察一遍，使學生明白：獨體字要寫在田字格的中間。指導學生寫合體字時，我同樣讓學生仔細觀察每一個部件在田字格中的位置及它們之間的搭配，如寫“河”字，我一邊示范，一邊指導學生觀察：左邊的三點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的左邊，中間的點在橫中線上，另外兩點在橫中線的兩側(cè)，“提”的鋒尖應(yīng)對著第一個“點”的末端，三點的位置在同一弧線上。右邊的基本字“可”筆畫較多，所占空間可以大些。先讓學生仔細觀察我在田字格里書寫的示范字，再讓學生描摹、臨寫，接下來讓學生自主練字。另外，需要強調(diào)的是，書寫時要做到“橫等空，豎等空”，即橫與橫之間的距離、豎與豎之間的距離一定要相等。如“目”字有四橫，這四橫之間的距離要相等；“舞”字的第四、第五、第六、第七筆都是“豎”，這四豎之間的距離一定要相等。

3.教師要創(chuàng)設(shè)語言情境。教師以激情朗誦導入新課學習，激發(fā)學生學習欲望?！爱斈懵搅珠g，你會看到那微不足道的小花，在盡情地向你綻放笑臉，當你信步湖畔……”教師詩一般的語言使學生進入一種美妙的意境，使學生對司空見慣的花有了不平凡的感覺。實踐證明，教師的激情導入使學生的思維更加敏捷和流暢，又將學習引向深入，使師生的思維與文本作者的思維緊密契合，積極保持思維的敏捷與流暢。

4.加強閱讀指導，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。有效培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，需要教師加強閱讀指導。有效的閱讀指導、有效促使學生進行課外閱讀，可以使工作事半功倍。這首先需要教師明確小學生的心理特征，了解他們當前的心理、閱歷、知識體系的結(jié)構(gòu)等，明白小學生在獨立閱讀過程中容易出現(xiàn)哪些問題，給學生一些建議，幫助他們克服獨立閱讀中出現(xiàn)的問題。首先，教師可以教會學生選擇適合的課外閱讀作品，指導學生自主選擇一些優(yōu)秀的、健康的文學作品，同時教師可以自己推薦一些合適的作品。其次，教師可以教給學生閱讀的方法，如精讀法、略讀法等。教授學生在閱讀不同作品時可以使用適合的閱讀方式，不是面對哪一本書都要一字一句地慢慢咀嚼。例如，教師可以推薦學生在閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《駱駝祥子》《昆蟲記》《中國上下五千年》《湯姆索亞歷險記》這些中外名著時，可以認真地品味其在時間長河中沉淀出的文化韻味，而在閱讀《神話故事》《會說話的燈》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《中外神話故事》《故事大王》《寶貝睡前故事》《睡前5分鐘》《民間故事》《晚安故事》《愛心小故事》這一類型的課外閱讀作品時，便可以適當?shù)剡M行快速閱讀，大致瀏覽故事內(nèi)容和了解故事梗概。讓學生自主選擇自己喜愛的課外閱讀作品。教師和家長不要表面上讓學生自主選擇，實際上仍然要求他們看自己規(guī)定的書，這樣“不放權(quán)”的做法是不可取的。

5.教師要精簡提問，培養(yǎng)意識。問題意識是學生提問的源泉，有了問題意識，學生才有興趣探索真理。教師應(yīng)精簡課堂提問，并培養(yǎng)學生的問題意識。一堂課上，教師只需提煉3～5個問題，它們之間應(yīng)形成問題鏈，或最好能創(chuàng)設(shè)完整的問題情境，這樣課堂就能以問題為線索，在“步步推進，層層剝筍”中開展教學活動，實現(xiàn)閱讀教學的綜合效益。學生若要解答這類問題，就必須認真研讀課文，從整體角度理解和把握內(nèi)容，從而提高閱讀質(zhì)量，加深思考層次，最終達到訓練發(fā)散性思維、培養(yǎng)提問意識的目的。

6.作文教學要教會學生用心觀察生活，收集寫作素材。一個又一個的鏡頭組合在一起可以成為一部電影，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以成就一篇文章，重要的是我們?nèi)绾我龑W生留心觀察生活，思考生活，提煉生活。平時筆者總是要求學生認真寫周記，記下身邊一周來最值得記錄的人和事。每次批改學生的周記，就好像學生站在面前與他們交談，與他們進行心靈溝通。周記是訓練學生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一個重要渠道。每改完一篇出色的周記，筆者的心情都是快樂、放松的，因為學生已經(jīng)開始學會用發(fā)現(xiàn)的眼光留意生活中的美，為寫作收集生活素材。很多學生作文時并不是完全沒有話可說，而是羞于表達。課間，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幾個男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)摗度龂萘x》中的精彩故事；一群女生聚在一起談?wù)撃膫€教師漂亮、更關(guān)心學生等。閑聊的時候，每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點。這時，教師要鼓勵學生把這些話記錄下來，再拓寬思維，有條理地敘寫，其中不乏好文章。