周建玲

摘 要： 閱讀是人類獲取知識和信息的重要手段。作者從圖式理論出發(fā)，以具體課例為例，嘗試構(gòu)建初中英語閱讀課堂教學(xué)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，認為初中英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計為：讀前激活二圖式、讀中構(gòu)建三圖式和讀后完善三圖式，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 圖式 初中英語 閱讀教學(xué)

1.引言

閱讀是人類的重要認知活動之一，是人類獲取知識和信息的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011年版）五級閱讀目標(biāo)規(guī)定：能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，掃除生詞障礙，理解大意。閱讀課堂教學(xué)是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多老師把閱讀當(dāng)做精讀，教學(xué)過程是逐字逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)和語法，讓學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。在不斷涌現(xiàn)的各種教學(xué)理論中，筆者認為圖式理論對初中英語閱讀課堂教學(xué)具有較可行有效的指導(dǎo)意義，應(yīng)被廣大英語教師采用。

2.圖式理論

圖式一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。圖式就是存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認識稱為圖式（schema）。圖式理論是指人們在認識理解新事物時，需要動用大腦中已有知識概念等，設(shè)法將其與已有知識聯(lián)系，用以加深對新事物的理解。閱讀時，閱讀者接觸到新信息后，就開始在記憶中尋找能與之相關(guān)聯(lián)的信息圖式，如果記憶中有類似的知識結(jié)構(gòu)，理解起來會相對容易或很容易，如果找不到相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，則會對閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生困難。圖式理論認為圖式有三種類型：語言圖式（1inguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（form alschemata）。語言圖式是指讀者對文章語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的理解程度。在閱讀時如果調(diào)入相應(yīng)的圖式，有助于對文章的理解與記憶。

3.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種圖式在初中英語閱讀課堂教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)，三者相輔相成。語言圖式是傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注比較多的，即講解生詞、補充詞組、羅列搭配、分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；至于內(nèi)容圖式，多數(shù)教師僅關(guān)注本課的內(nèi)容理解，對于文章后面的背景文化很少介紹，有時會導(dǎo)致無法全面深刻理解文章意義，甚至出現(xiàn)誤解情況；形式圖式是初中英語課堂最被忽視的一部分，絕大多數(shù)英語教師無意識于學(xué)生形式圖式的構(gòu)建，認為這只是語文課的必要構(gòu)件，殊不知，如果對學(xué)生加以形式圖式的指導(dǎo)，必將大大增強閱讀課堂的教學(xué)效果。筆者將以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Bicycles are popular Section C The Greatest Cyclist Lance Armstrong為范文，嘗試說明如何在課堂教學(xué)中引入三種圖式。

3.1讀前激活二圖式

讀前教師可以嘗試激活學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)容圖式和形式圖式，而語言形式的激活在此階段多數(shù)都不予考慮。

對于學(xué)生熟悉的話題可以采用頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）。在課堂教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴游戲有時僅僅是從一個主題詞出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想其他的詞匯。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，閱讀前非常適用此法，讓學(xué)生在這個過程中相互啟迪，搜索頭腦中已有的相關(guān)圖式，并把每個想法都記錄下來。如果將要教學(xué)的課文內(nèi)容是個學(xué)生非常陌生的話題，則內(nèi)容圖式的激活不太適宜采用頭腦風(fēng)暴法。這時教師一般都可利用課件通過圖片、音頻和視頻等直觀導(dǎo)入話題，形象立體地為學(xué)生預(yù)構(gòu)一些內(nèi)容圖式，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。

本閱讀課是學(xué)習(xí)Lance Armstrong，一名自行車賽車手的故事，而學(xué)生對于自行車比賽是應(yīng)該有一定圖式的，可采用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)測，激活他們頭腦中的已有內(nèi)容圖式。教師先可詢問學(xué)生：Boys and girls，do you have any dreams？在學(xué)生討論他們的理想后，教師可接著問：Does any of you want to be a cyclist？然后讓學(xué)生對于cyclist這個詞發(fā)揮聯(lián)想，讓學(xué)生猜猜課文將會講述怎樣的故事。學(xué)生頭腦風(fēng)暴詞如下：bicycle，brave，cycling，great，famous，difficulty，fun。

讀前教師還應(yīng)激活學(xué)生的形式圖式，讓學(xué)生預(yù)測本閱讀課會是什么題材，即什么形式圖式。學(xué)生應(yīng)該預(yù)測出本課是一篇人物記敘文，再讓學(xué)生猜測本篇記敘文的篇章結(jié)構(gòu)：以“事”為線索？以“時”為線索？以“地”為線索？還是以“情”為線索等。由此喚起學(xué)生記敘文形式圖式的記憶，有利于閱讀時三種圖式的建立。應(yīng)當(dāng)注意的是，讀前的二圖式激活時間不宜過長，必須緊湊簡潔，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2讀中構(gòu)建三圖式

本階段教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在此階段逐步建立篇章的三種圖式。從整體教學(xué)的角度出發(fā)，先讓學(xué)生對篇章信息有整體印象，應(yīng)先幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，而后梳理語言知識，即構(gòu)建語言圖式，最后對于形式圖式稍加指點。

對于本篇章的內(nèi)容圖式，筆者采用了如下三個步驟：

（1）讓學(xué)生觀看本課視頻材料后，回答1b的問題；（2）啟發(fā)學(xué)生一起設(shè)計表格進一步幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式；（3）課件介紹TourdeFrance的一些情況，讓學(xué)生的理解處在更廣闊的文化背景知識之上。

本課的重點語言圖式有單詞：courage，middle，path，success，smooth，lead（led），certain和句型It is certain that Lance Armstrong is the greatest cyclist in the world.語言點的教授要盡量結(jié)合語篇和語境進行，講究知識點的新舊聯(lián)系。如學(xué)習(xí)path，success，smooth三個詞時，還是放入原句His path to success wasnt smooth.以講解更有語境，也更容易理解。對于certain的重點句型則應(yīng)概括總結(jié)其他的結(jié)構(gòu)：①be certain of：We are certain of success.②be certain to：He is certain to come.③Sb be certain that：I am certain that youll succeed.值得注意的是討論和講解只涉及關(guān)鍵點和理解的阻塞點，而不應(yīng)是逐詞逐句式的，也不能停留在知識的講解上，而應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的橋梁和支架，使學(xué)生真正理解和應(yīng)用它們。

通過閱讀和以上表格的填寫，學(xué)生很快就知道本課的人物記敘文是以時間為線索的，主要記敘Lance Armstrong的出生時間、國籍和作為自行車賽車手不斷戰(zhàn)勝困難最終取得成功的事跡。在教師一次又一次的指點下，學(xué)生的形式圖式將累積的越來越多，對閱讀能力的提高有巨大的幫助。

3.3讀后完善三圖式

讀后階段教師應(yīng)檢驗學(xué)生是否構(gòu)建正確的新圖式，進一步完善語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種圖式。教師可以設(shè)計各種課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生驗證、推斷和概括從文章中獲取的新圖式，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，修正、擴展其大腦中的圖式結(jié)構(gòu)。教師可以利用教材里設(shè)計的課后相關(guān)練習(xí)，也可以自行設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用英語的過程中鞏固完善三圖式。常見的只針對語言圖式的練習(xí)比較多，結(jié)合三圖式的練習(xí)有：讓學(xué)生復(fù)述課文；改寫或續(xù)寫課文，近似體裁近似主題的文章閱讀等。復(fù)述課文操作性強，教師提供一些關(guān)鍵詞，學(xué)生依此復(fù)述課文時，可以進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，三圖式在學(xué)生的頭腦中再次充分展現(xiàn)，很好地拓展學(xué)生的整個英語圖式。閱讀完Lance Armstrong的故事后，筆者讓學(xué)生四人一組接力復(fù)述課文，然后抽檢兩小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述得不錯，說明本課文的三圖式在他們的已有圖式中得到較好的融合。

4.結(jié)語

初中英語閱讀課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力有至關(guān)重要的作用。廣大英語教師應(yīng)該從閱讀的前、中、后三個時期進行語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種圖式的構(gòu)架，幫助學(xué)生建立聯(lián)系的橋梁，擴充完善學(xué)生的閱讀圖式，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語語言能力。

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