龔鳳娥

辦園特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格，是在堅持總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，吸取科研成果、教改經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實踐后逐步形成的，真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、以課題研究構(gòu)建辦園特色

“九五”期間，我園加入國家教育部、科學(xué)技術(shù)部“九五”規(guī)劃重點課題中、小、幼現(xiàn)代科技教育的研究，確定子課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教學(xué)活動材料投放的研究”進(jìn)行全園性實證研究，發(fā)動教師創(chuàng)造良好的科技環(huán)境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發(fā)幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。我們注重課題研究與特色建設(shè)的整合，把科學(xué)的材料投放滲透到幼兒一日活動與各科之中，形成“重材料投放促科技教育唯素質(zhì)發(fā)展”的辦園特色。

在“十一五”和“十二五”期間，我們注重課題研究與特色建設(shè)的整合，繼續(xù)發(fā)揮本土優(yōu)勢，選擇“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教育活動的研究”和“幼兒探究式學(xué)習(xí)的實踐與研究”進(jìn)行科研課題的實踐研究。通過課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓教師的教更好地促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，進(jìn)一步豐富“重材料投放，促科技教育，唯素質(zhì)發(fā)展”的辦園內(nèi)涵，為實現(xiàn)幼兒園的個性化發(fā)展筑就新的歷史平臺。

二、以園本實踐積淀辦園特色

我們遵循新課程改革的先進(jìn)理念，堅持教學(xué)案例應(yīng)來源于生活、從周圍取材，做了許多有益的探索。在一日活動中，鼓勵教師根據(jù)本園、本班幼兒的發(fā)展需要和實際水平，對教材進(jìn)行選擇、改編和創(chuàng)造。如依靠教師群體的智慧，積極利用符合本地區(qū)特色資源，更好地為實施園本化課程服務(wù)，設(shè)計“稻草系列”、“麥秸系列”、“竹管運(yùn)動人”、“包粽子”等十多篇科技制作活動，采用實物流程圖以教師引導(dǎo)、幼兒觀察發(fā)現(xiàn)為主學(xué)習(xí)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生制作活動的興趣。

如材料的投放、方法的選擇、環(huán)境的創(chuàng)造及師幼的互動等，引導(dǎo)帶教對象分析、比較不同教學(xué)策略下的教育理念，然后自己內(nèi)化，結(jié)合本班的實際，參考研討組的建議，自己設(shè)計活動方案并組織實施，獲得成功的愉快體驗。

園本教研的形式以“個體一課多研，群體連環(huán)跟進(jìn)”的方式進(jìn)行，以“會走的紙杯”為例談磨課前設(shè)計的活動目標(biāo)：（1）在探索中發(fā)現(xiàn)制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。（2）體驗探究與制作的樂趣。

通過試教發(fā)現(xiàn)繞線這個技能對幼兒來說是一個難點，線繞得均勻了才能流暢地把線拉出來，放下線時橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉(zhuǎn)動起來，紙杯就能走路了。

磨課后修改的活動目標(biāo)：（1）在探索中發(fā)現(xiàn)制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。（2）體驗探究與制作的樂趣。

活動前設(shè)計的流程為：①教師出示作品，激發(fā)幼兒制作興趣；②出示實物流程圖，講解示范，突出重點；③幼兒觀察流程圖，學(xué)習(xí)制作，教師巡回指導(dǎo)，教師鼓勵幼兒遇到問題克服解決；④在相互的作品介紹中敘說成功的經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。

通過磨研教師認(rèn)為觀念要開放，要堅持“幼兒在前，教師在后”、“發(fā)現(xiàn)在前、結(jié)論在后”、“嘗試在前、引導(dǎo)在后”的原則，更要讓幼兒通過自主的探究學(xué)習(xí)技能，獲取知識，并進(jìn)行對比實踐研究。

把活動的流程修改為：①幼兒玩玩具，老師拋出問題，激發(fā)幼兒探索興趣；②幼兒在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)制作流程；③出示實物流程圖，突破重難點；④在實際制作中自主學(xué)習(xí)，遇到問題克服解決；⑤在相互的作品介紹中敘說成功的經(jīng)驗，體驗成功的樂趣。

通過對比實踐研究，發(fā)現(xiàn)該流程適合于幼兒的探究式學(xué)習(xí)，同時對教師的提問及教師適時的介入進(jìn)行磨研。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)會走得紙杯的秘密后，提問幼兒做這個會走的紙杯需要哪些材料？又是怎么做的？回形針是怎么把紙杯和橡皮筋固定的？結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)逐步出示實物流程圖，讓幼兒通過細(xì)致的觀察、探索和個別孩子的嘗試引領(lǐng)突破教學(xué)的重難點，為以后組織類似活動提供可參考的活動模式。

三、以環(huán)境營造凸現(xiàn)辦園特色

我們堅持課程、環(huán)境、特色的有機(jī)整合，注重以環(huán)境創(chuàng)造凸現(xiàn)辦園特色，讓環(huán)境成為孩子的真正主人。具體在四個層面：1.定期組織幼兒到專門的科技創(chuàng)新操作室和科技長廊進(jìn)行活動，旨在培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、大膽質(zhì)疑、大膽嘗試、敢于實踐操作的品性。設(shè)置了材料區(qū)（資源包）、工具區(qū)、制作區(qū)、探索區(qū)、展示區(qū)。制作區(qū)有專門適合幼兒的榔頭、切割機(jī)、沖床供幼兒敲敲打打，實地練習(xí)。2.班班都創(chuàng)設(shè)了自主科學(xué)探索區(qū)，其中以自然角的塊莖、種子發(fā)芽實驗為主要方面，輔以符合幼兒年齡特征和探索需要的針對性材料，讓幼兒進(jìn)行自然科學(xué)探索拓展了幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與科技制作的空間，可以供幼兒個體或合作探索，并鼓勵他們用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。3.角色游戲通道滲透科技教育內(nèi)容。讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，大膽想象、創(chuàng)造，中班幼兒設(shè)計制作未來的汽車，大班幼兒設(shè)計制作未來的江南水鄉(xiāng)的房子、船、橋和等，小班幼兒在學(xué)習(xí)基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時，學(xué)習(xí)折圍巾、衣服，并進(jìn)行簡單包裝。4.我們堅持每兩年組織一次“科技節(jié)”活動，發(fā)動家長參與科技教育活動，進(jìn)行親子科技創(chuàng)新畫和科技小報的制作，并展現(xiàn)在南北聯(lián)廊，供教師、家長、幼兒相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，營造良好的科技教育氛圍。

四、主要收獲與成績

1.為教師之間互動、學(xué)習(xí)、借鑒提供平臺，增強(qiáng)教師的群體研究能力，提高園本教研的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.提高教師挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒科技教育活動素材的能力，提升教師發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3.豐富了廳廊環(huán)境資源，增加廳廊環(huán)境的本土氣息，使辦園特色更明顯。

4.為幼兒自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供平臺，提高幼兒的創(chuàng)新意識和動手操作能力。

5.培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒理解現(xiàn)實生活中的各種問題，并試圖通過自己努力解決問題，嘗試成功的快樂。