董佳

摘 要： 作業(yè)在整個教學過程中是一個重要的有機組成部分。但是，目前受應試教育的影響，我國的小學語文作業(yè)還是以書面形式為主，形式單一，機械重復過多，讓學生不能很好地通過作業(yè)有所提高，得不到個性化的發(fā)展，優(yōu)化學生作業(yè)設計就顯得尤為重要。

關鍵詞： 小學語文 實踐性作業(yè) 實踐反思

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@足以說明語文的教學和學生的語文實踐活動是密不可分的，通過語文的實踐活動可以提高學生語文的理解和運用能力。

隨著時代的發(fā)展，人們開始重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。但是在學生的作業(yè)練習這一塊，機械、重復的識記練習依舊占多數(shù)。長時間重復的聽、讀、寫、練雖然一定程度上能夠幫助學生快速識記語文課本上的知識，但是難以提高學生的學習能力、語言運用能力，無法訓練學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，如何讓學生不再深陷機械操作的泥潭，在作業(yè)中張揚學生的個性，下面談談實施實踐性作業(yè)的一些體會與反思。

一、合理想象，開發(fā)潛能

語文教材不同于其他學科，語文教材的內容涉及的范圍十分廣。因此，在學習語文課本的基礎上可以設計一些小練筆，教師在文本的基礎上引導學生進行各種形式的想象，這種形式的練筆不但可以幫助學生充分理解課文內容，而且可以訓練學生的語言組織和表達能力，充分挖掘學生的潛力。

（一）仿寫

兒童都是天生的模仿家，他們善于模仿，小學生進行習作的一個主要形式就是進行仿寫。仿寫是學生從閱讀到獨立寫作的一個重要紐帶。由范文入手，讓學生進行仿寫，首先降低了學生寫作的難度，提高了學生的寫作興趣，在一次次模仿中提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。如《黃山奇松》這一課描寫迎客松、送客松、陪客松的姿態(tài)，運用多種修辭手法，動靜結合。學習這篇課文后可以讓學生仿照課文，選擇其他松樹進行細致的描寫，培養(yǎng)學生的觀察和表述能力。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫要求學生能夠根據(jù)原文的敘述，進行合理的想象，推測故事發(fā)展的趨勢。這種不同于仿寫的練筆，能夠培養(yǎng)學生的想象力和對故事的構思能力。如《愛之鏈》結尾我們才知道原來女店主和喬依是夫妻，那么喬依醒來后又會發(fā)生什么呢？他們的生活會不會就此改變呢？這就給學生留下了很大的想象空間，對此，可讓學生在理解課文內容的基礎上進行續(xù)寫。

二、跳出課本，拓寬學生視野

人類幾千年積累下來的文化財富不計其數(shù)，而課本中的知識只不過是滄海一粟。這有限的知識遠遠無法滿足兒童的強烈的好奇心和求知欲。新課標強調：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。這就需要老師注重課內和課外知識相結合，加強課外閱讀型的作業(yè)，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）預習性的課外閱讀

這種課外閱讀通常是在課前進行的，提前讓學生根據(jù)課文內容查找相關資料，從而進行探究性的閱讀。這樣的閱讀不僅可以為學生提供課文的背景知識，幫助學生理解課文內容，而且學生在搜集、閱讀、整合資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《莫高窟》這一課時，由于學生的生活經(jīng)歷有限，可以讓學生提前搜集有關莫高窟的資料，幫助他們更加深切地感受莫高窟的雄偉壯麗。

（二）結合課本的課外閱讀

這種閱讀需要在學生完成課文的學習之后，進行與課文相關的材料的延伸性閱讀。比如學習《一本男孩子必讀的書》之后就可以讓學生讀一讀《魯濱孫漂流記》，讓他們真正理解作者推薦的這本書，真正近距離接觸魯濱遜這個人物。讀完之后，可以多角度評價魯濱遜，讓學生在閱讀中思考，最終內化為自己的知識。一般由課內衍伸出去的內容會讓學生閱讀興趣更濃厚，慢慢培養(yǎng)其主動汲取知識的意識，實現(xiàn)“我要學”而不是“要我學”。

三、豐富實踐活動，提高運用能力

（一）組織形式多樣的活動課

通過形式多樣的活動課可以有效地鍛煉學生語文的綜合運用能力。比如，學習《黃果樹瀑布》《黃山奇松》這一單元后，可以進行“我是小導游”的活動課。首先讓學生先搜集一些國內外的風景名勝，然后挑一個自己喜歡的景點給其他同學介紹，做一個小小導游，最后全班評比出“最佳導游”。在這樣的活動中，學生可以真正把學到的語文應用到生活之中。通過這種形式的活動課，不僅可以讓學生熟練掌握已經(jīng)學會的知識，進行知識的遷移，擴大學生的認知范圍，而且可以鍛煉學生語言的組織和表達能力，學會把所學知識運用到生活之中。

（二）開展愉悅身心的實踐活動

兒童的天性是好動的，他們的心理和生理素質都顯示著他們不可能像成年人一樣有著良好的專注力。因此，開展語文的實踐活動要與兒童的階段性特點相符合，不能讓學生覺得這種實踐活動是運用語文的一種壓力。在此前提下老師要選擇學生喜聞樂見的實踐活動。比如：猜字謎，成語接龍，故事改編，劇本表演，你畫我猜，設計新秀，等等。這樣一些活動，學生樂于參與，并在參與中潛移默化地提高了審美能力、語言表達能力等，最終學生語文的綜合素養(yǎng)得到了提高。

語文教學需要學生不僅僅注重課本、注重課堂，而要步入現(xiàn)實生活之中，這樣才能真正提高學生的語用能力。通過語文實踐性的作業(yè)，能夠充分張揚學生的個性，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。在實施新課程標準的今天，教師要以學生的發(fā)展為目標，不斷探索，勇于創(chuàng)新，最終提高學生的運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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