彭麥福 李中揚 李愛哲

“學會干活”
——基于工作室模式的設計實踐教學思考

彭麥福 李中揚 李愛哲

通過論述“干活”的基本理念、“干活”在實踐教學中的教與學，指出在工作室模式的設計實踐教學中，以設計項目為載體，在干活中學習，提升研發(fā)能力與應用能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效方式，同時也是教師了解與熟悉市場的重要途徑。

實踐教學；工作室模式；實踐教學；設計教育

[作 者]彭麥福，碩士，防災科技學院副教授；

李中揚，首都師范大學教授；

梁 娟，碩士，防災科技學院助教。

設計教育是文化、創(chuàng)新與應用的綜合教育，它與社會發(fā)展和市場變化密切關聯，本科階段，注重產、學、研教學內容滲透，構建理論研究與設計實踐緊密相連的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立學校的研發(fā)與企業(yè)緊密聯系的平臺，對于增強學生的設計意識和社會實踐能力非常必要。隨著社會多樣需求，培養(yǎng)高端設計研究人才尤顯重要。

設計學科與其他學科不同，注重培養(yǎng)他們的自主學習、研究和應用能力。設計專業(yè)的學生不僅是知識的接受者，同時也是知識的探求者。設立學習平臺、設計課程和研究項目，培養(yǎng)具有獨立思考和研究能力的專業(yè)人才具有重要意義[1]。在設計教學中，將理論教學和專業(yè)實踐有機結合是提升學生研發(fā)能力的有效途徑，工作室的建立，創(chuàng)造了一種現代化專業(yè)人才成長的教學實踐環(huán)境[2]。在工作室機制下，導師通過實際項目展開主題設計研究，把“干活”轉換成一種有效的教研方法，讓學生在“干活”中提升自己的實踐能力與研究能力。

一、實踐教學中“干活”的意義

這里的“干活”指的是當“活路”具有一定的實施價值時，導師帶領學生直接參與實際項目，以過程學習認識設計。通過“干活”了解客戶所需，同時，上升到研究層面，去比較和深化設計“干活”不是單純的打工，更不是一味滿足客戶指派，對付差事。它具有明確的設計研究目的，成為學生探索設計過程和方法的有效途徑。因此對于“干活”，我們可以分成“干”和“活”兩個部分，簡單說來“干活”的核心是“干什么”和“怎么干”的問題?？茖W合理地理解并運用好這兩個部分，才能對學生設計實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用，否則將會成為一種簡單的勞動。

在學習階段，學習和實踐是兩個重要方面，而“干活”則為此提供了鍛煉的機會。作為導師有意安排學生參與實際設計，通過項目“干活”提高實戰(zhàn)能力，達到教學相長的目的。以往的設計教學，經常出現模擬性課題，這種模擬雖然對教學有一定的作用，但基本上還處于理論狀態(tài)或理想狀況，經常是自問自答，學生還活在假設空間之中，與實際所需有較大差距。他們的訓練較為單一，往往是從書本到書本，根本談不上實戰(zhàn)。如果學生有機會跟隨項目，從“干活”中去提升設計研究和市場溝通能力，這對他們的成長很有幫助，如今研究生學習，要在實踐中學會“吸”“收”“吐”，即學會、升華和施展。通過“干活”，獲取設計轉化與應用經驗，并提高到研究層面加以探討。

二、對于“干活”的解析

當前設計公司已不再引進只有理論沒有實踐能力的高學歷人才，而是要求學生一旦進入工作環(huán)境就能熟練掌握各項基本技能，學生在就業(yè)前獲得這一方面的能力，主要是靠實踐教學[3]。因此，很多學校都采用工作室模式開展設計實踐教學，在這一模式下工作室成為承載教學、科研與生產實踐的平臺，在教學過程中為社會服務，“干活”是工作室教學的核心。

1.“干”的理解?！案伞辈⒉皇锹耦^苦干，更不是蠻干，干活的方法和技巧才是我們學習的重要內容。在設計實踐教學中，教會學生怎么干活，用什么方法干活，設計思維與設計意識在干活中如何發(fā)揮效用，如何提高干活的效率，是實踐教學的重點。我們經常會遇到這樣的現象，有些學生看了不少書，掌握了一些設計理論，也得過一些獎，但在跟客戶提案時總得不到認可，這實際上就是一種不會干活的現象。導師帶領學生參與實際的社會項目，由于實際項目不同于模擬項目，在“干活”過程中會出現很多意想不到的問題，導師可以此為契機指導學生思考問題、分析問題并選擇適當的方法解決問題，通過不斷解決實際設計中出現的新問題，學生可以逐漸從中領悟到干活的方式方法和思維意識的具體運用方法，這對學生實踐能力和研究能力提升起到積極的作用。

2.“活”的理解。好的設計項目，一方面能提升學生的研究能力和實踐能力，另一方面實現了學校和市場的對接，使學生在畢業(yè)之前就能積累大量的工作經驗和技能。所以，導師在引入設計項目時要進行選擇：第一，“活”要順應導師和學生的研究方向，并不是所有的“活”都拿過來給學生做；第二，“活”要有較高的層次，應具備一定的研究價值，只有經濟利益缺乏研究價值的“活”不應當被引入工作室。第三，對于“活”的研發(fā)效果要有明確的預期。學生的研究能力和實踐能力是參差不齊的，大而無邊的“活”會讓學生無從下手，不利于設計的操作。導師在選擇“活”的時候，要考慮到學生的整體水平，使學生干的“活”不會過于困難，從而既能激發(fā)學生參與的積極性，從中適度地、逐步地提升自己的研究和實戰(zhàn)能力，同時又能保證“活”的研發(fā)效果，導師也便于從整體上掌控“干活”的進程。

三、“干活”中的教與學

在工作室模式下，引入實際的社會實踐項目，把工作室的教學與社會生產掛鉤，在教學過程中兼顧教學、研究和實踐，形成社會、文化與設計的互動［2］。在這其中，“活”成為連接教與學的載體，“教好活，用好活，干好活”成為在這期間的核心。

1.“干活”中的教。工作室引入設計項目后，導師先帶領學生分析課題，介紹國內外先進設計理論、創(chuàng)新理念及設計發(fā)展動態(tài)，以此作為理論支撐，再對項目進行深入的研究和設計，形成導師在“干活”中教方法、教意識、教過程的解析和思維推演教學模式。比如，首都師范大學視覺設計研究所在承接中央電視臺大型紀錄片《超級工程》海報系列設計項目時，很好地詮釋了這一教學過程。導師首先分析該項目的設計要求、設計定位，以此讓學生確定合理的設計方向，同時把國內外先進的設計理念和視覺表現形式傳遞給學生，既有宏觀設計效果的掌控，又有設計細節(jié)的指導，如中文和英文在設計編排中的不同特點，中英文混編時的處理技巧，圖形的形態(tài)、色彩、比例，如何通過藝術化的處理使圖形具備準確的內涵和強烈的視覺沖擊力等[4]，使學生在“干活”中既能學到基本的設計技巧，又能提高自己的設計意識。

2.“干活”中的學。學生在學習階段的“干活”不同于社會工作中的干活，在這一階段，“干活”實際上是學習的途徑。學生應該充分利用“干活”的機會，在“干活”中學習設計理念，學習優(yōu)秀的創(chuàng)意思維方法，并且利用“干活”這樣一個機會，對已掌握的設計理論在實踐中加以運用，利用理論指導實踐，提高自己的實戰(zhàn)能力。

在“干活”中學生和導師都將會獲益。對于學生來講，在“干活”中面對項目或案例，可以有針對性地進行學習、探究，這將會極大拓展學生的知識范圍，從中學到的不僅僅是知識，還學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題，以及從整體出發(fā)的設計觀念。另外為了干好活，導師經常會聘請與本項目有關的專家學者為學生作專題的研究分析報告，這對學生學術視野的拓展起到積極的作用。

四、“干活”中教學需要注意的幾個問題

首先，要把學術、科研與設計項目進行整合，一方面讓“活”能夠順應學生的設計方向，提升學生的研究能力與學術水平；另一方面，又可從中提取新的教學理念與方法，豐富教師的知識體系。

其次，在“活”的分配原則方面，堅持因材施教，最大限度地保護學生的個性，把“活”分成幾個部分，根據學生的不同層次和特點加以分配布置，使學生既能關注整體，又能突出自己的亮點。

最后，“活”的管理也是非常重要的一個方面。學生畢竟不同于從事社會工作的員工，有其自身的弱點和不足，如時間觀念不強、缺乏服務意識、團隊觀念較弱、配合意識不足等，這就需要對學生進行良好的管理，促使學生養(yǎng)成一個好的工作習慣，便于畢業(yè)后與市場接軌。

五、結語

在項目實踐和設計研究中，“干活”起到至關重要的作用。它開闊設計視野、增強設計意識、擴大設計思維、提高實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和復合型專業(yè)人才是設計教育的主要目標。

1.“干活”的價值。將實際項目納入設計研究中，鼓勵學生多從社會、市場、需求出發(fā)進行探究。借助工作室研究平臺，引入“干活”機制。研究生針對項目要求完成任務，從不懂到熟悉，從學習到研究，從設計到應用，始終將“干活”當成實現有價值的專業(yè)目標去做，完善自身能力，學有所成。

2.通過“干活”教學相長。對導師而言，“干活”是一種實踐活動，要善于將專業(yè)知識融入其中，做到消化內容，完善結構，成為教學整體。把“干活”當成一種有趣的溝通方式，使研究生樂于參與。 “干活”不是目的，而是成為深化設計研究的有效途徑。對學生而言，通過“干活”，在實戰(zhàn)中加強鍛煉，摒棄空洞理論，將學習和研究落實到項目中去，通過“干”去獲取設計意識和方式方法，提升設計品質和素養(yǎng)。同時，因為“干活”學生有了實戰(zhàn)經驗、求職空間和生活來源。

3.強化實戰(zhàn)能力。通過“干活”，學生會逐步關注市場和商業(yè)設計，學會了解客戶，分析客戶，樹立良好的設計服務意識。處理好設計研究與商業(yè)設計的關系，在實戰(zhàn)中找到設計的靈魂。

4.“干活”是設計實踐和研究的平臺。“干活”成為工作室正常運轉的平臺。它既是學術平臺，又是學生實踐的窗口，要想有效運轉，必須有相應的設計項目作為支撐。項目的引進，讓學生有“活”可“干”，“干”中有思、有學、有所用。三者在設計研究中互為驅動，共同構成校企雙贏的平臺。

在新的市場經濟條件下，提高設計意識與設計思維的推演能力，強化創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的復合型專業(yè)人才是設計實踐教學的重要目標。設計工作室既是教學的平臺，又是學生社會實踐的窗口，這一平臺要想有效運轉，則必須有相應的設計研究項目作為支撐，真實的社會實踐項目，成為這一平臺不可缺少的一部分。項目的引入，讓學生在設計工作室有“活”可干，也才會在干活中有所思、有所學、有提高。同時，利用工作室實踐教學平臺，教師通過“干活”了解與熟悉市場的有效方式；學生通過“干活”，逐步學會如何進行商業(yè)設計，并從中學會如何更好地了解客戶，更全面地分析客戶的要求，建立起良好的服務意識。

[1]鐘文彥.初探平而設計研究生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2012（12）：243.

[2]李中揚.高校設計研究生工作室機制構建探究——以首都師范大學設計工作作室為例[C]//中國（國際）藝術設計研究生教學研討會論文集，2010.

[3]彭麥福，房慶麗，劉韜.對本科層次設計課程“項目引入課堂”教學模式的思考[J].藝術與設計，2009（2）：189.

[4]彭麥福.簡析平面廣告中的圖形設計[J].新聞愛好者，2012（6）：49.