黃兆飛，邱士安，王　靜

(成都工業(yè)學院　材料工程學院，成都　611730)

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新建工程類本科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探討

黃兆飛*，邱士安，王靜

(成都工業(yè)學院材料工程學院，成都611730)

介紹了國內外的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，深入分析了我國新建工程類本科院校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內容形式、教師隊伍、學生的評價體系以及支持資金等問題，結合新建工程類本科院校學生的特點，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構建及其輔助措施等方面提出了建議。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；新建工程類本科院校

教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《〈普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)〉的通知》要求全面統(tǒng)籌部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。2015年《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在社會和高校中開展得如火如荼，而大多數(shù)新建工程類本科高校都是近幾年才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，經驗不足，因此需要努力探索符合教育規(guī)律的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

一、研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始較早。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1947年始于哈佛大學，已有60多年歷史。從1983年開始，美國麻省理工學院、斯坦福大學等數(shù)十所大學每年都要舉行創(chuàng)業(yè)大賽。發(fā)達國家大學往往以雄厚的學術研究作為支撐[1]，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一些知名大學在校內設立技術與創(chuàng)新研究中心，如英國劍橋大學，德國亞琛工業(yè)大學，美國MIT、斯坦福大學，日本一橋大學以及韓國仁荷大學等；一些著名的商學院往往在校內設立創(chuàng)業(yè)研究中心，如百森商學院、沃頓商學院、美國西北大學凱洛格商學院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校園中誘發(fā)了廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如MIT的畢業(yè)生和教師平均每年要創(chuàng)建150多個新公司。在美國有91%的人認為創(chuàng)業(yè)是一項令人尊敬的工作，每12個人中就有一個希望開辦自己的企業(yè)，美國大學生創(chuàng)業(yè)率達20%～23%[2]。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開始較晚。2002年，創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、武漢大學、上海交通大學等9所院校確定為創(chuàng)業(yè)教育試點學校[3]。浙江大學、四川大學、上海交通大學等高校分別建立了自己的創(chuàng)新研究中心；中歐商學院、義烏商學院等建立了自己的創(chuàng)業(yè)研究中心。目前，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中形成了若干典型模式，如北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實踐教育結合的模式、清華大學和西安交通大學的科技園培養(yǎng)模式和歐亞商學院的“創(chuàng)業(yè)學院模式”等。盡管我國對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作越來越重視,但2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為2.86%[4]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

國內高校尤其是工科高校學生創(chuàng)新能力仍然嚴重不足，只有極少學生具有自主創(chuàng)業(yè)的意愿。國內高校創(chuàng)新成果目前也主要集中在“985”和“211”高校，地方普通工科學校教師的科研項目和成果較少，學生的創(chuàng)新成果更少。新建工程類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的問題總結如下。

(一)思路不夠清晰

大多數(shù)高校已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，一些學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論或實踐課程，還有部分學校如四川大學甚至將商業(yè)街門面用作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐場所。但是我國高校特別是新建工程類本科學校對于培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在認識誤區(qū)。大學生創(chuàng)新培養(yǎng)并不是要求學生產生重要的科研成果或專利，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的學生；創(chuàng)業(yè)并不是把每名學生都培養(yǎng)成“企業(yè)家”，而是培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)業(yè)技能。文獻[5]指出很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向于培養(yǎng)“企業(yè)家”，這是一個很大的誤區(qū)。

(二)形式單一、內容不夠完善

新建工程類本科學院開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程較少，而且多為選修課。另外，由于工科類院校經濟管理類課程資源稀缺，學生想獲取相關的學習資源非常困難。文獻[6]對北京、天津、廣州、杭州等地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行調研，發(fā)現(xiàn)各高校的教學內容十分陳舊，且都以一些入門知識為主，而實踐環(huán)節(jié)多以國家、省市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為主，與重點大學通過科研項目、校企合作以及名目繁多的創(chuàng)新大賽相比形式十分單一，無法滿足學生們的需求，迫切需要來自社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

(三)缺乏專業(yè)的教師隊伍

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊伍是關鍵。新建工程類本科院校教師受到傳統(tǒng)教育理念以及自身能力的制約，習慣采用灌輸式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想不強。另外，由于課程負擔較重，創(chuàng)新訓練不夠，參與科研項目較少，教師自身也缺乏創(chuàng)新的意識。目前，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的多數(shù)是兼職教師，他們往往是根據(jù)自身的體會培養(yǎng)學生。各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平低下，數(shù)量不足。

(四)學生評價體系急需改革

我國高校傳統(tǒng)的學生評價體系是“以知識為中心”的[7]。標準化的、程式化的、填鴨式的知識傳授方式導致學生學習缺乏主動、疲于應付，創(chuàng)造性思維受到抑制。重知識、輕能力的評價體系使人們將目光集中考試成績之上，忽略知識掌握和能力形成的過程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，對學生的學習能力提出了新的、更高的要求，傳統(tǒng)的以“知識為中心”的學生評價體系急需改變。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金短缺

2011年中國青少年網絡協(xié)會發(fā)布的《全國大學生創(chuàng)業(yè)調研報告》認為，“資金”問題是大學生創(chuàng)業(yè)過程中需要面對的首要客觀因素(83.3%)[8]。該報告提出：父母資助、大學生創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)扶植資金以及風險投資是大學生創(chuàng)業(yè)資金的四大來源。大學生的學費來源于父母，很少有人還能夠繼續(xù)依靠父母獲得創(chuàng)業(yè)資金；大學生創(chuàng)業(yè)貸款額度小且手續(xù)繁雜，審批十分困難，難以成功申請；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項支持資金數(shù)額很少，且只能惠及少數(shù)一部分同學；高校與社會溝通不暢，社會的風險資金很難進入校園。這些都嚴重制約了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

三、具有工科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐

工科院校學生課程多、難度大，基礎課和專業(yè)課安排緊湊，學生的課余時間大都被各科作業(yè)占據(jù)。工科學生在高中大都是理科生，普遍欠缺人文素養(yǎng)，如論文寫作的能力不高、不善與人溝通等。另外，學生英語水平普遍較低，大都存在著閱讀障礙，影響外文信息的獲取。針對新建工程類本科學生的特點及存在的問題，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構建及其輔助措施等方面進行探索，以便更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(一)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

理工類學生的人文知識缺乏，抑制了其創(chuàng)新能力。學校在基礎課階段要適度增加通識課的數(shù)量。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課作為必修課融入到學生的課程體系之中，讓每個學生在校期間都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練。以選修課的形式建設多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，在課堂教學中提倡“啟發(fā)式”的教學方法，增強師生互動，讓學生開動腦筋主動參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的質疑和參與精神。

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程實踐體系。通過創(chuàng)新課程(工程研討、專題討論課程、創(chuàng)新設計課程)、創(chuàng)新實訓(課外研學項目、競賽項目、教師科研項目)、創(chuàng)新實戰(zhàn)(企業(yè)實習、大學生創(chuàng)新作品展示、報告會)來構建創(chuàng)新實踐教學體系；通過創(chuàng)業(yè)課程(創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)論壇講座、選修課、技能培訓)、創(chuàng)業(yè)實訓(創(chuàng)業(yè)專項技能實訓、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、冬令營)、創(chuàng)業(yè)實踐(創(chuàng)業(yè)模擬訓練項目、團隊拓展創(chuàng)業(yè)實踐)來構建創(chuàng)業(yè)實踐教學體系[9]。創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐之間又有內在的聯(lián)系，它們的有機統(tǒng)一構成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

改變以“知識為中心”的教學評價體系，建立以“能力為中心”的評價體系。以“人的全面發(fā)展”評價觀代替以“分數(shù)論英雄”的評價觀；以“創(chuàng)新型教師”評價觀代替“好教師”評價觀；以“終極性與形成性結合,多維度、動態(tài)性”評價,代替單一的、靜止的評價。

(二)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐體系主要是通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來實現(xiàn)。該平臺提供了大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的軟硬件設備[10]。主要包括：1)基礎設施，包括實驗室、實驗樓、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設施，為大學生提供場所和條件。2)儀器設備。3)將創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會與各類創(chuàng)業(yè)資源有效組合在一起的基于互聯(lián)網的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在該平臺上，創(chuàng)業(yè)者可以進行信息的交互和思維的碰撞。該平臺同時是一個交易平臺，可以提供融資服務，也可以購買電子元器件，購買或出售創(chuàng)意等。4)校園創(chuàng)新信息平臺，包括校園內的大學生競賽平臺、課程平臺、虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等。5)根據(jù)學校自身條件設置創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)街。如超市、郵局、校園主干道以及商鋪經營等。學生在教師指導選擇創(chuàng)業(yè)項目，并按照公司化運作模式進行實體經營管理，自主經營、自負盈虧。

(三)構建創(chuàng)業(yè)政策保障體系

建立激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學籍管理制度，規(guī)定學生的修讀年限在國家政策范圍內可不受限制，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的在校學生，可根據(jù)需要申請在校創(chuàng)業(yè)和休學創(chuàng)業(yè)，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分與實踐教學學分有效融合等。通過校友支持、企業(yè)贊助、個人捐款等多種渠道整合社會資源，建立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金”，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可獲得相應的創(chuàng)業(yè)風險補償基金等貸款支持。與風險投資企業(yè)建立合作關系，將優(yōu)秀項目及時推向市場。創(chuàng)建服務“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需要的科技成果轉化和產業(yè)化機制，為支持學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉化提供制度保障。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目的, 是一個復雜的人才培養(yǎng)過程。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 必須堅持“以人為本”的教育思想，改變以灌輸為主的教學模式。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在從事工作后具有開創(chuàng)性工作的能力。創(chuàng)業(yè)教育是在教給學生基本專業(yè)知識的基礎上傳授給學生一些創(chuàng)業(yè)的技能。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能以培養(yǎng)“企業(yè)家”為目的，對在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓不應只是少數(shù)同學的“專利”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將相關技能和精神傳授給學生，幫助學生在工作以后能夠站在不同的角度思考問題，具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。

(五)建立高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

為了適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓制度，建設一支高質量的隊伍。針對目前高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足、整體素質不高的現(xiàn)狀，定期定時進行培訓，建立一支專兼結合的教師隊伍。各高校應在以自有教師為主的同時，聘請校外既有實踐經驗又有理論修養(yǎng)的企業(yè)家擔任授課，形成授課教師多元化的局面。

(六)建立學生創(chuàng)新組織，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

在校園積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團建設，創(chuàng)建由學生自己管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織。由社團負責組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)體驗賽、周末創(chuàng)業(yè)沙龍等活動。由學生組建并負責運營網站、微媒體、移動終端“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合信息服務平臺。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化深入到學生的課余生活之中。

上述建議中前三點屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的范疇，從教學、社會實踐和政策保障三方面來探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構建；后三點是其輔助措施，主要用于更好地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動持續(xù)有效進行。

四、結語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動的開展，社會急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。各高校肩負著為社會培養(yǎng)合格人才的重任。新建工科類本科院校應根據(jù)實際情況來開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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[10] 黃本笑，黃芮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設文獻綜述[J].生產力研究，2014(1):140-145.

Discussion of the Training of Innovation and Entrepreneurship Ability in New Engineering Undergraduate Colleges

HUANGZhaofei*,QIUShian,WANGJing

(School of Materials Engineering,Chengdu Technological University,Chengdu 611730,China)

The history and current situation of college students’ innovation and entrepreneurship at home and abroad are introduced. Then a number of significant issues existing in new engineering colleges are deeply analyzed, such as concept, content and form, teachers, student evaluation system and the support funds of innovation and entrepreneurship education. On this basis, combined with students’ characteristics in new engineering colleges, measures and supplementary measures to build innovation and entrepreneurship training system are discussed,and some recommendations are given.

innovation; entrepreneurship; new engineering college

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2016.01.033

2015-12-01

黃兆飛(1983— ),男(漢族),江蘇沛縣人，講師，在讀博士研究生,研究方向：計算機輔助設計，通信作者郵箱：huangzhaofei-1@163.com。

G40-012；G648.4

A

2095-5383(2016)01-0114-03

邱士安(1964— ),男(漢族),黑龍江雞西人，教授，碩士，研究方向：機械電子。