劉　燕

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微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉燕

“微文化”有著信息時(shí)代所特有的優(yōu)勢特征和傳播能力，對當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的要素。將微信公眾平臺引入“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐表明，微信公眾平臺是課堂教學(xué)重要的輔助工具和思想理論教育的必要陣地，微信公眾平臺用于教學(xué)是移動網(wǎng)絡(luò)文化背景下教學(xué)方法的創(chuàng)新。

微文化；微信公眾平臺；大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)

近些年來，以微博、微信為代表的“微文化”，因其短、平、快的獨(dú)特優(yōu)勢很快成為信息時(shí)代的新寵。在微世界，人人都可能成為話語中心，一幅圖片、一個段子、一段視頻都會激起廣泛的關(guān)注，這種傳播的平民化，極大地滿足了人們內(nèi)心的參與需求和表達(dá)欲望。尤其是青年人，已經(jīng)成為微文化的絕對主體和最活躍用戶群，“微生活”代表了他們的生存狀態(tài)，正在顯著影響和改變他們的思維和行動。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)作為是高校思想政治教育的一門重要課程，目的在于培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，教育青年大學(xué)生做志向高遠(yuǎn)、品德高尚、遵紀(jì)守法的合格建設(shè)者和接班人。作為思想政治理論課，要想讓學(xué)生真心喜愛、終身受益，僅僅依靠課堂上的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可嘗試建立微信公眾平臺，通過青年學(xué)生喜愛和熟悉的“O2O”方式，用學(xué)生喜愛的話語模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的實(shí)時(shí)互動，讓“基礎(chǔ)”課從“遠(yuǎn)處的殿堂”真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。[1]

一、微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的優(yōu)勢特征分析

“基礎(chǔ)”要解決的是人生大課題，講解好這些人生命題對青年學(xué)生的成長成才具有重要意義。要讓“基礎(chǔ)”課取得良好的育人效果，就不能板起面孔說教，而應(yīng)遵循以人為本、信息主導(dǎo)、實(shí)效至上的教學(xué)原則，采用更靈活生動的教學(xué)手段，使學(xué)生對課程產(chǎn)生親近感和愉悅感。微信公眾平臺的開通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息無時(shí)不在的全方位溝通，學(xué)生通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，就可以享受移動課堂帶來的便捷。正是因?yàn)槲⑿殴娖脚_有著其他應(yīng)用軟件不具備的優(yōu)勢，“基礎(chǔ)”課教學(xué)才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課上課下“無微不至”的溝通。其優(yōu)勢特征體現(xiàn)在：

(一)主體性

借助微信公眾平臺，學(xué)生可以通過賬號，把自己不懂的問題向平臺上的任何人提問，反饋信息以文字或者語音的方式回復(fù)，如果線上不能解決，在線下也可以解決。對比課堂教學(xué)，無論啟發(fā)式還是討論式，在有限的時(shí)間和空間里，教師無法同時(shí)解答所有人的問題。因此，課堂教學(xué)往往只能是教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體性很難得到充分的彰顯。微信公眾平臺以其更靈活、智能的方式，激發(fā)學(xué)生參與討論、發(fā)表見解，充分發(fā)掘?qū)W生的主體意識，促使他們主動求知。[2]

(二)生動性

微信公眾平臺可以發(fā)布有聲有圖有文字的多媒體資訊信息。學(xué)生在課堂之外，就可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的接受、反饋和傳遞，而且這種信息是多人參與、彼此分享的信息，內(nèi)容豐富、形式多樣，大大突破了傳統(tǒng)課堂由教師一人收集信息的局限性。只要覺得自己獲得的信息有傳播的價(jià)值，都可以通過公眾平臺進(jìn)行發(fā)布，大大提高了教學(xué)的生動性和趣味性。

(三)針對性

微信公眾平臺可以對消息進(jìn)行精準(zhǔn)推送，并在后臺對推送對象進(jìn)行跟蹤，查看推送消息的瀏覽情況；微信還可以對用戶設(shè)置分組，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的組別，進(jìn)行差異性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)面向的是全體學(xué)生，個體之間的差異往往無法顧及，通過微信互動方式，教師可以針對某個學(xué)生或者某類學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

(四)交互性

微信公眾平臺可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這對于“基礎(chǔ)”課大班教學(xué)、無法做到師生一對一交流的現(xiàn)狀，能起到極大的改善作用。學(xué)生可通過微信免費(fèi)聊天環(huán)境、實(shí)時(shí)留言和消息推送等功能，隨時(shí)隨地的向教師提問，教師也可以及時(shí)作出反饋，教學(xué)雙方在交互過程中，了解情況、傳遞思想、引領(lǐng)價(jià)值觀，使教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。[3]

(五)共享性

微信公眾平臺可以將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來，通過二維碼、推送等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。一旦將相應(yīng)的教育資源上傳或共享至微信平臺，所有人都可以使用教育資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)?！盎A(chǔ)”課課程內(nèi)容豐富，涉及倫理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)多個學(xué)科領(lǐng)域，要想達(dá)到真懂、真信、真用的程度，必須要知識全面、觸類旁通，這就要利用微信強(qiáng)大的分享功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效利用。

由此可見，將微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)，可以拓展課堂時(shí)空和知識視野，提升教學(xué)的吸引力和可信度，增強(qiáng)師生間思想的交流和情感的融合。教師要找準(zhǔn)課程需要和學(xué)生喜愛的結(jié)合點(diǎn)，把“基礎(chǔ)”課微信公眾平臺打造成補(bǔ)充課堂理論教學(xué)內(nèi)容的有效平臺、傳播思想正能量的重要渠道、“兩課”教學(xué)改革的重要陣地。

二、微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者所在的“基礎(chǔ)”課教學(xué)小組于2014年11月開通了“奮斗吧，青年”微信公眾平臺，旨在用微信媒介傳播思想教育，給學(xué)生帶去理論知識和精神引領(lǐng)。因其內(nèi)容豐富、靈活生動、互動密切，深受學(xué)生喜愛。

(一)設(shè)置“微話題”，進(jìn)行在線討論

“基礎(chǔ)”課是通過對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀、道德觀和法治觀，并自覺踐行。筆者在“基礎(chǔ)”課教學(xué)過程中，盡量選取貼近社會實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生思想的探究主題，放到公眾平臺供學(xué)生去思考。例如“今天，我們需要怎樣的偶像”、“人生的道路應(yīng)如何選擇”、“年輕人一定要奮斗嗎”、“怎么看核心價(jià)值觀”，這些探究主題既緊貼教學(xué)大綱，又能引起學(xué)生興趣和思想上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。促進(jìn)了師生之間及學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞、心智的激發(fā)和情感的交流。

(二)開展“微訪談”，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動

選取固定的時(shí)間，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人邀請學(xué)生登錄微信，回答學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，密切師生的溝通交流。此外，微信公眾平臺的“互動分享”功能，可以演變?yōu)椤拔⒎窒怼薄ⅰ拔⒒顒印钡葯谀?，讓學(xué)有所獲的學(xué)生把其學(xué)習(xí)心得體會、實(shí)踐活動感悟等信息通過文字、圖片和視頻等方式進(jìn)行分享。筆者在教學(xué)過程中，通過公眾平臺開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得評選、“我身邊的感動”隨手拍、“奮斗吧，青年”微視頻征集等活動，并把學(xué)生的參與作為平時(shí)成績計(jì)入考試分?jǐn)?shù)。比起寫小論文、參加考試，學(xué)生更愿意通過自媒體來展現(xiàn)獨(dú)特的自己，使教學(xué)內(nèi)容更好地內(nèi)化為自覺的意識，潛移默化地提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治思維。

(三)推送“微信息”，保持平臺活躍

微信公眾平臺的訂閱號每天可以發(fā)送一條群發(fā)消息，教學(xué)過程中，筆者每天精選圖文消息、圖片、語音或者視頻度信息進(jìn)行推送。如結(jié)合2015版“基礎(chǔ)” 課教材改版，把其中新增的內(nèi)容如“在實(shí)現(xiàn)中國夢的實(shí)踐中放飛青春夢想”、“中國精神的傳承與價(jià)值”、“什么是中國革命道德”、“我們的法律權(quán)利和義務(wù)”等相關(guān)內(nèi)容，以圖文、聲音和視頻等形式向?qū)W生進(jìn)行推送，使其更深刻理解青年一代的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。同時(shí)，微信公眾平臺還推送一些青年偶像的文章，如白巖松、李開復(fù)、畢淑敏的文章，并開設(shè)“小微評論”開展讀書交流。這種信息推送的方式方便了學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)習(xí)效果。

(四)利用“分組交互”，開展針對式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師通過微信公眾平臺，可以群發(fā)消息，同所有的學(xué)生進(jìn)行交互，也可以將關(guān)注微信公眾平臺的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)差異化交互；也可以根據(jù)需求，針對單個的學(xué)生進(jìn)行個別化交互，特別是一些存在學(xué)業(yè)困難、心理障礙、思想偏激的學(xué)生，適應(yīng)于運(yùn)用個別化交互。例如針對某個有信教傾向的學(xué)生，因?yàn)樾叛鰡栴}讓她很糾結(jié)，筆者通過與她互發(fā)微信，向她講解我國宗教信仰相關(guān)法律知識，同時(shí)注意引導(dǎo)她樹立正確的信仰，建議她不必著急下結(jié)論，用理性去分析是非真假后再做決定。溝通之后，學(xué)生感到如釋重負(fù)，也覺得自己的宗教信仰問題需要慎重對待。

通過微信公眾平臺，教師還可以瀏覽學(xué)生作業(yè)情況反饋，并進(jìn)行在線點(diǎn)評；可以開展課程滿意度調(diào)查，隨時(shí)了解學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)情況。作為新媒體，微信公眾平臺是課程教學(xué)的重要輔助工具，將微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)，能促使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)思考，給網(wǎng)絡(luò)化思政教育增添了新路徑。

三、微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)注意的問題

微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)是促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，為了更好地達(dá)到這種效果，教師在教學(xué)中應(yīng)注意處理好以下幾個問題：

第一，微信公眾平臺要認(rèn)真經(jīng)營，增強(qiáng)平臺的吸引力

微信公眾平臺是實(shí)施有效教學(xué)的媒介，“基礎(chǔ)”課教師只有認(rèn)真經(jīng)營微信公眾平臺，才能吸引學(xué)生的關(guān)注。教師要及時(shí)更新微信公眾平臺的信息內(nèi)容，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提問，積極開展有效互動，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性地教育，提高微信公眾平臺引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性。[4]

第二，發(fā)揮好“意見領(lǐng)袖”的作用

微信公眾平臺要注意發(fā)揮好思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向的作用，教師要撰寫有針對性的微信，可以是“心靈物語”，也可以是“人生感悟”；可以是“經(jīng)典導(dǎo)讀”，也可以是“時(shí)事評點(diǎn)”；可以是“理論視界”，也可以是“視頻傳真”，目的都是表現(xiàn)思想力、傳遞正能量，為學(xué)生的健康成長做人生導(dǎo)航。

第三，進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，加強(qiáng)溝通互動

體現(xiàn)主體性是微信公眾平臺的一大優(yōu)勢特征，要實(shí)現(xiàn)信息流的雙向互動，就必須關(guān)注學(xué)生的信息反饋。教師要重視學(xué)生的每一個問題，并對學(xué)生的微信行為進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成分享、信任和歸屬等學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新媒體教育所帶來的教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

[1]姚曉丹.別笑我是思修課[N].光明日報(bào),2015-06-18(06).

[2]張丹丹.基于微博平臺的思想政治理論課主題探究教學(xué)模式構(gòu)建[J].世紀(jì)橋,2013(15).

[3]張紅艷.淺析微信及微信公共平臺在師生教學(xué)交互中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(8).

[4]劉河源.網(wǎng)絡(luò)正能量在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用模式[J].世紀(jì)橋,2015(7).

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

Practice and Thinking of the Introduction of the Course “Ideological and Moral Cultivation” on the WeChat Public Platform

Liu Yan

With unique characteristics and advantages of information communication, Microblog and Wechat have a strong appeal to the contemporary college students, which becomes the essential elements to college students learning and life. It shows that if WeChat public platform is introduced to the teaching practice of the course “Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis”, the public platform becomes an important assistive tool for classroom teaching and a necessary position for ideological and theoretical education. WeChat public platform for teaching is the innovation of teaching method under the background of mobile network culture.

Micro culture; WeChat public platform; college students’ ideological and moral cultivation and legal basis; teaching

G641

A

1673-1794(2016)04-0125-03

劉燕，安慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想理論教育(安徽 安慶 246011)。

安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目(szzgjh3-15)；安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目(Szzgjh1-1-2018-11)

2016-03-16