鄭忠梅

(河海大學(xué)　人文社科部， 江蘇　常州　213022)

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■ 教改探索

從“墨爾本模式”到“墨爾本課程”——墨爾本大學(xué)的課程改革及發(fā)展啟示

鄭忠梅

(河海大學(xué)人文社科部， 江蘇常州213022)

摘要：為不斷提升大學(xué)聲望，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，墨爾本大學(xué)于2005年啟動(dòng)了“墨爾本模式”(墨爾本大學(xué)課程改革)。“墨爾本課程”發(fā)展的特點(diǎn)在于：本科課程注重靈活性和準(zhǔn)備性，研究生課程注重多樣性和適用性，實(shí)踐課程注重應(yīng)用性和情境性，在線課程注重及時(shí)性和交互性，分別使學(xué)生的課堂體驗(yàn)、研究體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、在線體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)效果，學(xué)生獲得獨(dú)特的墨爾本教育體驗(yàn)?！澳珷柋菊n程”發(fā)展對(duì)我國(guó)大學(xué)課程改革的啟示在于：注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程改革為中心推動(dòng)大學(xué)發(fā)展；注重提升終身學(xué)習(xí)能力，以研究型導(dǎo)向貫穿教學(xué)過(guò)程；注重提升職業(yè)生涯能力，以可雇傭性技能框架為人才培養(yǎng)的目標(biāo)指南；注重提升線上課程質(zhì)量，以在線教育新平臺(tái)建立大學(xué)聲望。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；提升聲望；墨爾本模式；墨爾本課程

“墨爾本課程”(Melbourne Curriculum)的前身是當(dāng)年名噪一時(shí)的“墨爾本模式”(Melbourne Model)——2005年啟動(dòng)的墨爾本大學(xué)課程改革，這項(xiàng)改革當(dāng)時(shí)顛覆了墨爾本大學(xué)沿襲了150余年的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)而備受關(guān)注[1-3]。2009年墨爾本大學(xué)校長(zhǎng)格林·戴維斯(Glyn Davis)教授率團(tuán)訪問(wèn)中國(guó)，也曾大力推介“墨爾本模式”[4]。之后國(guó)內(nèi)有少量文章探討了“墨爾本模式”課程改革及其對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的啟示[5-7]。關(guān)于這項(xiàng)改革的結(jié)果及相關(guān)情況，近5年來(lái)則鮮有介紹。筆者利用在墨爾本大學(xué)教育研究院從事有關(guān)研究之便，通過(guò)收集整理相關(guān)資料，對(duì)“墨爾本課程”的發(fā)展變化及其特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，以期對(duì)我國(guó)高等教育課程改革有所裨益。

一、“墨爾本課程”的緣起——“墨爾本模式”的由來(lái)及發(fā)展

2015年是為期10年的以“墨爾本模式”推進(jìn)墨爾本大學(xué)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)全面改革的收官之年。來(lái)自墨爾本大學(xué)的官方文件表明，改革獲得了預(yù)期的成功，“墨爾本模式”得到廣泛接受和支持，并將被不斷完善?！澳珷柋灸Ｊ健币驯桓姆Q(chēng)為“墨爾本課程”而載入墨爾本大學(xué)的史冊(cè)，但是它所帶來(lái)的變化和影響將是持久和深遠(yuǎn)的。因此，了解“墨爾本課程”的來(lái)龍去脈，分析其對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的啟示具有借鑒意義。

(一)“墨爾本模式”的產(chǎn)生

墨爾本大學(xué)建立于1853年，建校之初，只有3名教授和16名學(xué)生。歷經(jīng)160余年的發(fā)展，墨爾本大學(xué)現(xiàn)已擁有超過(guò)47 000 名在校生和9 000余名教職工。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，墨爾本大學(xué)在世界高等教育領(lǐng)域的聲望不斷提升。在連續(xù)多年的英國(guó)泰晤士高等教育排名中位列世界第30名左右，在上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中位列第44名左右，名列澳大利亞第一位。這一切都源于10年來(lái)墨爾本大學(xué)持續(xù)不斷地實(shí)施以“墨爾本模式”為推手的“提升聲望”戰(zhàn)略(Growing Esteem Strategy)。

2005年7月，墨爾本大學(xué)宣布實(shí)行“墨爾本模式”——學(xué)位與學(xué)制改革，并闡明改革的動(dòng)因和意義在于：在高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的時(shí)代背景下，只有不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，尋求差異化發(fā)展，賦予學(xué)生卓越而獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”，才能延續(xù)這所大學(xué)古老的校訓(xùn)——不斷提升墨爾本大學(xué)的聲望。原來(lái)的96個(gè)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)位合并為6個(gè)“新生代”(New Generation)本科學(xué)位：文學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、音樂(lè)學(xué)和理學(xué)，并于2008年在第一批“新生代”本科生中全面實(shí)施。學(xué)制改為“3+2+3”，即3年本科+2年碩士+3年博士(或者更長(zhǎng))。所有的本科生將完成3年的教育計(jì)劃，之后學(xué)生可以選擇進(jìn)入新生代專(zhuān)業(yè)碩士課程或者研究生學(xué)位學(xué)習(xí)。本科生必須在學(xué)校提供的“廣度”組合課程里選擇跨學(xué)科課程，即理工科的學(xué)生必須學(xué)習(xí)人文學(xué)科，反之亦然[8]。

這種課程設(shè)置與學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)既不同于“博洛尼亞宣言”(Bologna Declaration)中約定的歐洲高等教育系統(tǒng)的共同框架，也異于美國(guó)以哈佛大學(xué)為代表的研究生院培養(yǎng)體制。但不可否認(rèn)的是，“墨爾本模式”顯然是想將“博洛尼亞進(jìn)程”(Bologna Process)的最佳成果應(yīng)用于自身的教育體制而不是生硬地套用“3+2”學(xué)制結(jié)構(gòu)，并且借鑒了美國(guó)的通識(shí)教育，從而創(chuàng)造出一種更符合澳大利亞高等教育政策情境和歷史背景的課程模式。這種獨(dú)特的模式更有利于墨爾本大學(xué)適應(yīng)國(guó)際化挑戰(zhàn)而不是對(duì)國(guó)際化模式進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在建構(gòu)出新的“三維螺旋”(Triple Helix)結(jié)構(gòu)，即形成研究、學(xué)習(xí)和教學(xué)、知識(shí)轉(zhuǎn)換(Research，Learning and Teaching，Knowledge Transfer)3個(gè)維度之間緊密相連、相互促進(jìn)的發(fā)展模式。而在此之前，墨爾本大學(xué)一直沿襲英國(guó)高等教育的傳統(tǒng)，平等地強(qiáng)調(diào)前兩者的重要性。

(二)“墨爾本模式”的發(fā)展

這場(chǎng)自上而下的改革從一開(kāi)始就廣受關(guān)注和備受爭(zhēng)議。有人激動(dòng)興奮，期待一場(chǎng)全新的變革；有人憤怒地批評(píng)“墨爾本模式”的目的就是增加學(xué)費(fèi)收入，這會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致新的不公平現(xiàn)象；還有人表示感謝，如墨爾本其他一些大學(xué)的教授在新學(xué)期發(fā)現(xiàn)自己課堂人數(shù)增加了很多。毫無(wú)疑問(wèn)，這些新增的學(xué)生來(lái)自墨爾本大學(xué)，因?yàn)樗麄儾幌牖ㄙM(fèi)更多的時(shí)間和金錢(qián)繼續(xù)在母校獲得研究生學(xué)位。課程和學(xué)科設(shè)置改變，職能部門(mén)的調(diào)整，直接關(guān)乎教職員工切身利益，一些人面臨著重組，憤世嫉俗和沮喪的情緒一度蔓延。一段時(shí)期，在墨爾本大學(xué)附近著名的意大利美食街萊貢街上，人們可以看到一些墨爾本大學(xué)的教工們整天泡在咖啡店里不停抱怨“墨爾本模式”帶來(lái)的裁員。

來(lái)自學(xué)生對(duì)課程滿意度的調(diào)查也表明，“課程廣度”是一個(gè)大問(wèn)題。這些“廣度課程”缺乏連續(xù)性和深度，一些學(xué)生為逃避“廣度”而選擇那些與本專(zhuān)業(yè)盡可能接近的課程。2007年4月17日，墨爾本大學(xué)官方宣講“墨爾本模式”的當(dāng)天，大約50名藝術(shù)創(chuàng)造系的學(xué)生集會(huì)抗議課程被削減，并阻止了百余名教師進(jìn)入會(huì)場(chǎng)[9]15-16。加上戴維斯校長(zhǎng)和支持他的大學(xué)理事會(huì)都沒(méi)有預(yù)料到的全球金融危機(jī)的影響，戴維斯校長(zhǎng)承認(rèn)，如果他看到了GFC(Global Financial Crisis)將要到來(lái)，他會(huì)放緩“墨爾本模式”的進(jìn)程。但是當(dāng)各種質(zhì)疑、爭(zhēng)議甚囂塵上時(shí)，戴維斯校長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為，所有的猶豫和模棱兩可才是這場(chǎng)改革面臨的最大危險(xiǎn)。

所有這些都在“墨爾本模式”被堅(jiān)定不移地推進(jìn)和及時(shí)修正調(diào)整中逐漸改變。各個(gè)專(zhuān)門(mén)小組和職能部門(mén)的工作雖然艱難但有條不紊地推進(jìn)，出現(xiàn)的問(wèn)題得到重視并予以解決。工作進(jìn)展情況越來(lái)越好，卓有成效的工作反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增強(qiáng)了人們繼續(xù)完善“墨爾本模式”的信心。人們感到建構(gòu)“墨爾本模式”已經(jīng)熔鑄到他們的日常生活中，完成這所大學(xué)史無(wú)前例的改革已經(jīng)成為他們的使命。鑒于墨爾本大學(xué)對(duì)澳大利亞高等教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，聯(lián)邦政府也加大了支持“墨爾本模式”探索的力度。在“墨爾本模式”實(shí)施18個(gè)月后，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，81.5%的本科生對(duì)自己課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量表示滿意，79%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到滿意。到2010年底，超過(guò)50%的第一批“新生代”學(xué)位本科生完成了他們的課程，其中72%的學(xué)生申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入研究生課程學(xué)習(xí)，83%的申請(qǐng)者被接受[9]165。在2010—2011年的英國(guó)《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名中，墨爾本大學(xué)再一次穩(wěn)居全澳大利亞大學(xué)之首；2011年上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名也再一次確認(rèn)了墨爾本大學(xué)作為澳大利亞最好的研究型大學(xué)的榮耀地位。這些都有力地消除了“墨爾本模式”失敗的傳聞。就讀法學(xué)和人文學(xué)科研究生的數(shù)量超過(guò)了最保守的估計(jì)。另一個(gè)超出校方預(yù)期的情況是，教育研究院吸引了眾多的研究生，他們?cè)敢馊~付費(fèi)就讀以成為綜合素質(zhì)良好的教師。2008年3月17日的大學(xué)理事會(huì)會(huì)議記錄顯示：當(dāng)年的申請(qǐng)入學(xué)率和接受率均達(dá)到過(guò)去10年來(lái)的最高值[9]247。2009年以來(lái)的年度報(bào)告都顯示每年注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)中有升，說(shuō)明了“墨爾本模式”課程的吸引力。盡管不斷有人質(zhì)疑“墨爾本模式”延長(zhǎng)學(xué)制、上漲學(xué)費(fèi)，人們依然對(duì)這所聲望卓著的大學(xué)趨之若鶩。

(三)“墨爾本模式”的意義

正如“墨爾本課程”計(jì)劃主任瑪麗·埃米森(Mary Emison)在其著作《為新生代提供學(xué)位——?jiǎng)?chuàng)造“墨爾本模式”》結(jié)語(yǔ)部分寫(xiě)到的：實(shí)施“提升聲望”戰(zhàn)略，尤其是建構(gòu)“墨爾本模式”，是這所古老的大學(xué)有史以來(lái)意義最深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)變革。盡管澳大利亞其他大學(xué)已經(jīng)或正在復(fù)制“墨爾本模式”首創(chuàng)的某些元素，但是在成功地創(chuàng)造差異性和多樣性方面，他們都不及墨爾本大學(xué)所取得的成就?！澳珷柋灸Ｊ健睘樾乱淮鷮W(xué)生帶來(lái)了新一代學(xué)位，二者的前景都充滿無(wú)限希望[9]246。在宏觀層面上，“墨爾本模式”的意義在于，它率先宣示了澳大利亞高等教育適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)主動(dòng)改革的決心和勇氣，開(kāi)創(chuàng)了公立大學(xué)發(fā)展多樣化的局面，為聯(lián)邦政府的高等教育決策提供了實(shí)踐依據(jù)；在微觀層面上，“墨爾本模式”的意義更多地在于它給學(xué)生的發(fā)展提供了更大的自由和可能性，并使他們擁有選擇未來(lái)和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。所有進(jìn)入“新生代”本科學(xué)位的學(xué)生，至少都可以不必在18歲左右的年齡就對(duì)未來(lái)將長(zhǎng)期從事的職業(yè)過(guò)早作出選擇。學(xué)習(xí)了大量“學(xué)術(shù)廣度”與 “學(xué)科深度”相結(jié)合的課程后，更有利于他們成長(zhǎng)為跨學(xué)科人才，對(duì)未來(lái)?yè)碛懈噙x擇，有利于他們?cè)诼殬I(yè)方向上做出更及時(shí)、明智的決定。例如，在“墨爾本模式”實(shí)施之前，一個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生幾乎只能繼續(xù)選擇醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)。但是如果他從“新生代”本科學(xué)位畢業(yè)，他就有可能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)新的興趣，從而在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中發(fā)掘自己的潛能而擁有更多選擇。正如學(xué)生代表薩娜·納卡塔(Sana Nakata)所說(shuō)：“墨爾本模式”提供給我們最豐富和最有價(jià)值的教育就是，它首先要求我們充分了解自己，在此基礎(chǔ)上，讓我們?cè)偃ミx擇是否成為律師、醫(yī)生或者建筑師[9]87。

綜而觀之，“墨爾本模式”是實(shí)現(xiàn)“提升聲望”戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)?！澳珷柋菊n程”是建構(gòu)“墨爾本模式”的關(guān)鍵內(nèi)核，正是它的全面實(shí)施才引發(fā)了學(xué)生服務(wù)模式(Melbourne Student Service Model)和行政運(yùn)作模式(Melbourne Operating Model)的配套改革，真正賦予“新生代”學(xué)生卓越而獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”。當(dāng)為期10年的“墨爾本模式”完成它的歷史使命后，“墨爾本課程”便褪盡鉛華，回歸它的本來(lái)面貌了。

二、“墨爾本課程”的特點(diǎn)——努力使學(xué)生獲得卓越而獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”

作為“墨爾本模式”的關(guān)鍵內(nèi)核，“墨爾本課程”被賦予獨(dú)特的使命——這種研究導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)必須更注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練與研究準(zhǔn)備，尤其要關(guān)注本科生第一年和第三年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其根本宗旨就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程及其相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最大程度地保證所有在墨爾本大學(xué)接受高等教育的學(xué)生能夠獲得卓越而獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”。不管他們從哪里、從哪個(gè)學(xué)段進(jìn)入墨爾本大學(xué)，“墨爾本體驗(yàn)”都是墨爾本大學(xué)所能賦予他們的最有價(jià)值的教育。通過(guò)貫徹不同的原則來(lái)設(shè)計(jì)課程，墨爾本大學(xué)希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不同的體驗(yàn)，包括課堂體驗(yàn)、研究體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、在線體驗(yàn)等。

(一)本科課程注重靈活性和準(zhǔn)備性，努力使學(xué)生的課堂體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)效果

“新生代”本科學(xué)位課程設(shè)置基于通識(shí)教育要求，其核心原則是注重提供給學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的開(kāi)放性和靈活性。課程組合涵蓋了87個(gè)主要的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，以保證學(xué)生能廣泛接觸不同的課程，并從不同學(xué)科的研究方法和思維方式中受益。在這些課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生奠定就業(yè)或進(jìn)入研究生課程學(xué)習(xí)所需的知識(shí)基礎(chǔ)。這種靈活性和準(zhǔn)備性主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)的“學(xué)術(shù)廣度”和“學(xué)科深度”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)術(shù)廣度課程旨在使學(xué)生獲得全面發(fā)展所必需的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)知識(shí)迅速更新時(shí)代背景下學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求。根據(jù)學(xué)術(shù)廣度要求，綜合考量學(xué)術(shù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)和教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐3個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)廣度組合課程。這些課程之間保持知識(shí)內(nèi)在的連貫性，同時(shí)盡量保持人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)之間的交叉互補(bǔ)性，為“新生代”本科學(xué)生提供與其專(zhuān)業(yè)核心課程緊密相關(guān)或互補(bǔ)的跨學(xué)科課程。如生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇環(huán)境學(xué)和哲學(xué)課程，環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇遺傳學(xué)和生物化學(xué)課程，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以選擇語(yǔ)言學(xué)和跨文化研究課程等。廣度組合課程使學(xué)生有機(jī)會(huì)理解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知方法，欣賞不同學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，適應(yīng)文化發(fā)展的多樣性，并能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)作出靈活選擇，從而獲得豐富和獨(dú)特的教育體驗(yàn)。每個(gè)“新生代”本科生必須在3年內(nèi)至少修讀75學(xué)分(占學(xué)位總學(xué)分的1/4)的跨學(xué)科課程。

學(xué)科深度課程旨在提供給學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)的連貫性幫助，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)科知識(shí)內(nèi)在固有的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。要求每個(gè)學(xué)生至少選擇一門(mén)學(xué)科作為主修，在3年中進(jìn)行連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通常在第三年學(xué)生必須參加綜合科研實(shí)踐活動(dòng)“頂峰體驗(yàn)”(capstone experience)，每個(gè)“新生代”本科生在3年內(nèi)至少修讀200學(xué)分(通常是225學(xué)分)的本專(zhuān)業(yè)核心課程[10]。

(二)研究生課程注重多樣性和適用性，努力使學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)效果

為滿足本科畢業(yè)生不同的職業(yè)生涯需求，針對(duì)不同的培養(yǎng)規(guī)格，碩士研究生學(xué)位課程分為專(zhuān)業(yè)碩士課程和研究型碩士課程。前者致力于培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家型人才，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，注重實(shí)踐應(yīng)用；后者致力于培養(yǎng)追求更高級(jí)學(xué)位的學(xué)者型研究人員。依托墨爾本大學(xué)優(yōu)秀的研究人員、師資力量及其卓越的研究成果，經(jīng)過(guò)研究生階段嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生將獲得獨(dú)特的墨爾本學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

學(xué)校鼓勵(lì)“新生代”本科畢業(yè)生進(jìn)入高級(jí)研究學(xué)位學(xué)習(xí)，并提供多樣化課程選擇，使學(xué)生可以通過(guò)獲得一年制榮譽(yù)學(xué)位或兩年制碩士學(xué)位兩種途徑繼續(xù)攻讀高級(jí)研究學(xué)位。對(duì)于“新生代”學(xué)生而言，“墨爾本模式”可以被視作一個(gè)新的特別機(jī)會(huì)，因?yàn)樗l(fā)展了一個(gè)“+2”的研究生學(xué)位模式，更符合博士生教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，提供了更多更寬廣的國(guó)際化水準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就，突出了職業(yè)導(dǎo)向的研究能力培養(yǎng)。這種模式不僅使碩士研究生可以進(jìn)入高級(jí)研究學(xué)位學(xué)習(xí)，也使博士研究生獲得獨(dú)特的“墨爾本博士體驗(yàn)”(Melbourne PhD Experience)，畢業(yè)后能夠適應(yīng)越來(lái)越激烈而更加不穩(wěn)定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，描繪多樣化的職業(yè)發(fā)展軌跡。墨爾本大學(xué)極力鼓勵(lì)所有博士研究生在讀期間獲得國(guó)際化交流經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金予以資助。幫助學(xué)生獲得卓越而獨(dú)特的“墨爾本博士體驗(yàn)”，并且確保這種教育體驗(yàn)在整個(gè)澳大利亞無(wú)出其右，墨爾本大學(xué)將其視為義不容辭的責(zé)任[15]。

(三)實(shí)踐課程注重應(yīng)用性和情境性，努力使學(xué)生的參與體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)效果

“墨爾本課程”首次將“知識(shí)轉(zhuǎn)換”(Knowledge transfer，后改為“參與社會(huì)”engagement) 環(huán)節(jié)納入課程體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。為貫徹“墨爾本模式”宗旨而特別設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程注重可雇傭技能的培養(yǎng)。通過(guò)在大學(xué)與非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間建立直接緊密的聯(lián)系，墨爾本大學(xué)為學(xué)生提供智力知識(shí)、歷史傳統(tǒng)與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。這種知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程注重應(yīng)用性和情境性，以多種方式植入教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)層面，專(zhuān)業(yè)核心課程必須注重本專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。如采用基于問(wèn)題和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式、案例教學(xué)、實(shí)地考察、請(qǐng)社區(qū)和行業(yè)人士參與課堂活動(dòng)等，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法和能力。

在實(shí)踐課程層面，鼓勵(lì)學(xué)生選擇應(yīng)用研究項(xiàng)目，以多種形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。如支持學(xué)生從一個(gè)小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)始，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中分析、調(diào)整最初的設(shè)計(jì)，最后以獲得實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的“頂峰體驗(yàn)”而結(jié)束實(shí)踐課程。這樣的實(shí)踐課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并幫助學(xué)生逐步形成可轉(zhuǎn)換、可遷移于其他研究領(lǐng)域的技能。

在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃層面，見(jiàn)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和其他的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)都納入實(shí)踐課程學(xué)分。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)和行業(yè)組織的幫助下參與多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化的參與體驗(yàn)。對(duì)于“新生代”學(xué)生而言，一段時(shí)間的海外求學(xué)經(jīng)歷、與其他國(guó)家學(xué)生的在線合作學(xué)習(xí)、相關(guān)的工作經(jīng)歷、進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換的課題研究、田野調(diào)查、編輯報(bào)紙或雜志、從事視覺(jué)藝術(shù)或社區(qū)表演、擔(dān)任志愿者等，都被認(rèn)定為知識(shí)轉(zhuǎn)換的形式，可以獲得實(shí)踐課程學(xué)分[10]。

(四)在線課程注重及時(shí)性和交互性，努力使學(xué)生的在線體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)效果

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，墨爾本大學(xué)敏銳地意識(shí)到在線技術(shù)應(yīng)用于高等教育的重要性。《提升聲望2014》第3章第1節(jié)以“擁抱在線教育發(fā)展”為小標(biāo)題，專(zhuān)題討論了新一代數(shù)字原住民對(duì)于在線學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣及在線教育的強(qiáng)烈需求，認(rèn)為這是參與新興全球遠(yuǎn)程教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。墨爾本大學(xué)應(yīng)該也必須為學(xué)生提供最好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并賦予學(xué)生更新更好的“墨爾本體驗(yàn)”。2012年9月，墨爾本大學(xué)與世界上最大的免費(fèi)在線教育平臺(tái)Coursera簽約，成為澳大利亞第一個(gè)加入在線教育平臺(tái)的大學(xué)。

墨爾本大學(xué)實(shí)施E-learning戰(zhàn)略，投入專(zhuān)項(xiàng)基金建設(shè)“數(shù)字大學(xué)”，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，致力于讓全體師生“隨時(shí)隨地”獲取資源、信息共享，包括無(wú)縫對(duì)接式訪問(wèn)全球信息資源，讓被稱(chēng)之為“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)生獲得全新的、令人興奮的在線體驗(yàn)(e-experience)。2006年墨爾本大學(xué)已建成學(xué)生事務(wù)管理門(mén)戶(hù)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的面對(duì)面交流依然是主要的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)基于在線技術(shù)得到更好發(fā)揮。現(xiàn)在，墨爾本大學(xué)所有的課程都廣泛使用多媒體技術(shù)，并保證在課外時(shí)間師生也能隨時(shí)互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極利用新興通信和協(xié)作技術(shù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)(尤其是與海外的同齡人開(kāi)展合作學(xué)習(xí))，希望學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)批判性思維及自主解決問(wèn)題的能力，在實(shí)時(shí)和在線交流過(guò)程中提升對(duì)當(dāng)代全球性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，貢獻(xiàn)有價(jià)值的意見(jiàn)，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將其視為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。為幫助大學(xué)一年級(jí)新生盡快適應(yīng)“數(shù)字化生存”(Digital Living)，學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程幫助學(xué)生掌握“數(shù)字學(xué)習(xí)” (Digital Learning)軟件工具并隨時(shí)提供技術(shù)支持服務(wù)。墨爾本大學(xué)按照6大專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和研究生院建立了13個(gè)學(xué)生服務(wù)中心，配備專(zhuān)業(yè)教師和服務(wù)人員，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)并給予幫助。《墨爾本大學(xué)計(jì)劃2008》強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生中心的目的旨在強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念和服務(wù)模式，以期給予學(xué)生獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目研究的在線論壇和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議[11]。

從總體上看，“墨爾本體驗(yàn)”是一種綜合的大學(xué)教育體驗(yàn)，不限于上述4個(gè)方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還包括對(duì)古老建筑遺產(chǎn)的欣賞，應(yīng)用現(xiàn)代新技術(shù)獲得學(xué)習(xí)支持的感受，對(duì)學(xué)校提供的醫(yī)療、住宿等各方面服務(wù)的體驗(yàn)經(jīng)歷，以及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感等。以努力成為世界上最好的大學(xué)之一為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以為澳大利亞高等教育發(fā)展設(shè)立新的標(biāo)桿為近期目標(biāo)，墨爾本大學(xué)致力于提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，希望所有的墨爾本學(xué)子能浸潤(rùn)其中，深受其益并終身銘記。

三、“墨爾本課程”的啟示——“為未來(lái)幾代人的聲望”而教

正如戴維斯校長(zhǎng)在《提升聲望2014》報(bào)告中的寄語(yǔ)所言：“對(duì)于一所大學(xué)而言，沒(méi)有目的地，也沒(méi)有著陸點(diǎn)。我們的使命年復(fù)一年，是因?yàn)槲覀儽仨毾蛎恳粋€(gè)新生代提供知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和參與社會(huì)的機(jī)會(huì)。具體任務(wù)也許會(huì)隨著當(dāng)前的環(huán)境而改變，但是悠久的傳統(tǒng)會(huì)永久地傳承下去?！盵12]當(dāng)任教哈佛大學(xué)30余年的哈瑞·劉易斯教授批評(píng)哈佛大學(xué)在追求卓越的過(guò)程中正在失去靈魂，“學(xué)生與大學(xué)的關(guān)系，正逐漸演變?yōu)橄M(fèi)者與出售昂貴商品和服務(wù)的賣(mài)主之間的關(guān)系”時(shí)[13]，墨爾本大學(xué)的每一部《提升聲望》報(bào)告都不忘在扉頁(yè)中提醒人們，不要忘記這所大學(xué)古老的校訓(xùn)：為未來(lái)的幾代人而不斷提升聲望。由于2009年全球金融危機(jī)的影響導(dǎo)致政府撥款減少，全球化進(jìn)程加快導(dǎo)致國(guó)際高等教育對(duì)生源爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng)加劇，墨爾本大學(xué)的生源數(shù)量一度下滑?！短嵘曂?014》報(bào)告中明確表達(dá)了對(duì)此的憂慮，但是依然擲地有聲地表示：絕不會(huì)依靠取悅招生中介機(jī)構(gòu)，而是堅(jiān)定地依靠自身在世界大學(xué)中的排名和聲望來(lái)吸引更多的國(guó)際學(xué)生。正是這份對(duì)大學(xué)聲望的珍視和追求，引導(dǎo)著“墨爾本課程”及其實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都極力體現(xiàn)著以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的旨趣，昭示著墨爾本大學(xué)對(duì)古老校訓(xùn)樸實(shí)而執(zhí)著的體認(rèn)——只有始終牢記“為未來(lái)幾代人的聲望”而教，才能在一代又一代學(xué)生身上烙下“墨爾本體驗(yàn)”的印記，并使他們終身受益。在這個(gè)目標(biāo)指引下的“墨爾本課程”建構(gòu)給予我們諸多啟示：

(一)注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程改革為中心推動(dòng)大學(xué)發(fā)展

作為8校集團(tuán)(Group of Eight)中最杰出的大學(xué)，墨爾本大學(xué)并不滿足于只做澳大利亞第一，而是秉承不斷提升大學(xué)聲望的古老校訓(xùn)，矢志成為世界上最好的大學(xué)之一。這就需要適應(yīng)國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)加劇的新趨勢(shì)，以及聯(lián)邦政府財(cái)政資助下降的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意改革。大學(xué)課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)核，以課程改革為中心推動(dòng)大學(xué)發(fā)展具有四兩撥千斤的功效。作為著名學(xué)者、出色的政治家、前格里菲斯大學(xué)校長(zhǎng)格林·戴維斯深諳大學(xué)改革之道，高屋建瓴，選擇了以課程改革為推手全面進(jìn)行墨爾本大學(xué)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)改革。為期10年的改革歷程證明，這場(chǎng)自上而下的改革，因?yàn)樽⒅仨攲釉O(shè)計(jì)，所以從一開(kāi)始就保證了學(xué)校在改革過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，有利于上通下達(dá)，整合各種資源和力量合力推進(jìn)。而且，在某種程度上也有利于以雷霆之勢(shì)革除某些延續(xù)多年的課程體系弊端。

我國(guó)不少大學(xué)課程設(shè)置不合理，課程劃分過(guò)細(xì)、知識(shí)覆蓋面過(guò)窄；課程結(jié)構(gòu)單一，尤其較少見(jiàn)跨學(xué)科組合課程；課程體系不夠完善，缺乏知識(shí)譜系的全面性，不利于學(xué)生獲得知識(shí)探索的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。墨爾本大學(xué)依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的要求，以課程設(shè)置和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)改革為突破口推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。這些對(duì)于我國(guó)大學(xué)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“新常態(tài)”要求，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程改革入手推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有諸多借鑒意義。當(dāng)然，課程改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)的改變涉及教學(xué)、科研、行政、后勤等方方面面的調(diào)整，可謂千頭萬(wàn)緒。如何堅(jiān)持突出課程改革中心，同時(shí)立足本校實(shí)際，有條不紊地推進(jìn)諸如新的學(xué)生服務(wù)模式的建立和整體行政運(yùn)作模式的配套改革等，保證這場(chǎng)浩大工程的中心改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)頂層領(lǐng)導(dǎo)過(guò)人的膽識(shí)、精心的設(shè)計(jì)、堅(jiān)定的意志，敢于突破桎梏，勇于革除弊端，頂?shù)米毫?，?jīng)得住流言，守得住寂寞，更需要高等教育體制的調(diào)整以賦予大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)。

(二)注重提升終身學(xué)習(xí)能力，以研究導(dǎo)向貫穿教學(xué)過(guò)程

“墨爾本課程”改革的一條重要原則是在跨學(xué)科課程教學(xué)中貫徹研究導(dǎo)向。根據(jù)這一改革要求，在2002年版本的基礎(chǔ)上，墨爾本大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)和高等教育研究中心于2007年聯(lián)合發(fā)布了新修訂的課程教學(xué)及實(shí)踐指南，這就是著名的《教學(xué)指導(dǎo)九原則》(Nine Principles Guiding Teaching and Learning)[14]。這份教學(xué)指南開(kāi)宗明義，以創(chuàng)造和維護(hù)一流的高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，不管學(xué)生進(jìn)入墨爾本大學(xué)就讀學(xué)士、碩士還是博士學(xué)位，墨爾本大學(xué)都以高水準(zhǔn)的教學(xué)和研究賦予他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果及大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，為他們未來(lái)過(guò)上積極有意義的生活奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)墨爾本大學(xué)對(duì)學(xué)生的承諾——墨爾本大學(xué)致力于將墨爾本學(xué)子培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)卓著的學(xué)者、跨學(xué)科知識(shí)背景深厚的人、建設(shè)性的社區(qū)領(lǐng)袖、文化多樣性協(xié)調(diào)者、活躍的全球公民。9項(xiàng)原則的每一項(xiàng)都嵌入了“墨爾本模式”的理念——提供“學(xué)術(shù)廣度”和“學(xué)科深度”相結(jié)合的研究型課程，支持學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將深入的研究貫穿教學(xué)全過(guò)程，將最新的研究成果帶進(jìn)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及高階思維能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇或?qū)W術(shù)發(fā)展提供準(zhǔn)備，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)不斷變化的生活環(huán)境的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。

目前我國(guó)大學(xué)基本上是在碩士研究生階段才開(kāi)啟學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，本科階段教學(xué)和科研分離較多，“兩張皮”的現(xiàn)象未得到根本改觀，這已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)加劇對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格變化的要求。如何盡早培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展能力，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式方法等多方面的改革，需要我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上認(rèn)真探索。具體而言，如何以研究導(dǎo)向貫穿教學(xué)過(guò)程，盡早啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)探究意識(shí)，幫助學(xué)生逐步形成可轉(zhuǎn)換、可遷移于所有研究領(lǐng)域的技能，以下原則值得借鑒并付諸實(shí)踐：創(chuàng)造令人興奮的探究學(xué)習(xí)氛圍，興奮的大腦是學(xué)習(xí)的催化劑；將深入的研究和知識(shí)轉(zhuǎn)換貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，充滿質(zhì)疑、尊重知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)是一所研究型大學(xué)的基本特質(zhì)；讓學(xué)生融入充滿活力的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)的高等教育必須走出課堂，與社會(huì)保持積極互動(dòng)；創(chuàng)造國(guó)際化和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)術(shù)視野；關(guān)心和支持個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生從充滿差異性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益；提出明確的學(xué)習(xí)期望和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)才能高效學(xué)習(xí)；建立周期性的實(shí)驗(yàn)、反饋和評(píng)估機(jī)制，學(xué)習(xí)需要理解基礎(chǔ)上的反饋和對(duì)知識(shí)的自由試驗(yàn)；提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間、資源和技術(shù)保障，先進(jìn)的信息資源和電子學(xué)習(xí)技術(shù)是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)展的中心環(huán)節(jié)；建構(gòu)自適應(yīng)性課程體系，高等教育課程必須植根于人類(lèi)知識(shí)的積累并能適應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)和社會(huì)變革的要求。

(三)注重提升職業(yè)生涯能力，以可雇傭性技能框架為人才培養(yǎng)目標(biāo)指南

整個(gè)澳大利亞教育包括高等教育一直有注重可雇傭性技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)。2002年3月，聯(lián)邦政府教育、科學(xué)與培訓(xùn)部(Commonwealth Department of Education, Science and Training ,DEST)，國(guó)家培訓(xùn)局(Australian National Training Authority ，ANTA)，商業(yè)理事會(huì)(Business Council of Australia ，BCA)，澳大利亞工商總會(huì)(Australian Chamber of Commerce and Industry ，ACCI)聯(lián)合出版了《面向未來(lái)的可雇傭性技能》(EmployabilitySkillsfortheFuture)一書(shū)。書(shū)中明確定義了“可雇傭性技能”是能夠被企業(yè)雇傭，并擁有能維持和發(fā)展職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力、有助于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展所需要的才能。該書(shū)在廣泛調(diào)查及與英、美、加等國(guó)進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，提出了清晰的可雇傭性技能框架(The Employability skills Framework)，歸納出建構(gòu)這個(gè)框架必須具備的13項(xiàng)個(gè)人特質(zhì)(忠誠(chéng)、幽默、誠(chéng)實(shí)、熱忱等)和8種可雇傭性技能(善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等)并給予詳細(xì)說(shuō)明，成為澳大利亞高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置指標(biāo)體系的指南[15]。上述9項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)原則也都列出了具體的職業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究技能培養(yǎng)要求。

應(yīng)該說(shuō)，多年來(lái)我國(guó)政府和高校為大學(xué)生就業(yè)工作投入了大量人力財(cái)力物力，高校的大學(xué)生就業(yè)工作也取得了有目共睹的成績(jī)。但是如何根據(jù)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展需要來(lái)改革課程設(shè)置，不僅提升大學(xué)畢業(yè)生的一次性就業(yè)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，還有很多問(wèn)題需要在實(shí)踐教學(xué)改革及其相關(guān)層面進(jìn)行探索并付諸行動(dòng)。具體而言，我們也可以借鑒“墨爾本課程”的做法，兼顧我國(guó)高等教育歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，在以通識(shí)教育為本科生提供寬泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)后，再根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的可雇傭性技能。在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)層面，注入職業(yè)準(zhǔn)備性元素，真正落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

(四)注重提升線上課程質(zhì)量，以在線教育新平臺(tái)建立墨爾本大學(xué)聲望

2013年初，根據(jù)與Coursera達(dá)成的合作協(xié)議，墨爾本大學(xué)上線了第一個(gè)MOOC——《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，隨后陸續(xù)設(shè)計(jì)、研發(fā)、上線了十余門(mén)MOOCs，涉及哲學(xué)、遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、歷史學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。2014年10月，墨爾本大學(xué)發(fā)布了《MOOCs：墨爾本大學(xué)數(shù)據(jù)快照2013—2014》(MOOCs：The University of Melbourne Data Snapshots 2013—2014)，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)記錄了墨爾本大學(xué)在E-learning領(lǐng)域新的拓展情況。數(shù)據(jù)顯示，墨爾本大學(xué)的線上課程以其豐富翔實(shí)的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式而廣受歡迎。僅僅一年時(shí)間，就有來(lái)自80多個(gè)國(guó)家的30多萬(wàn)名學(xué)生選擇了7門(mén)在線課程。墨爾本大學(xué)現(xiàn)在正依據(jù)在線教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程與相應(yīng)的教學(xué)方法，陸續(xù)上線更加多元化的MOOCs，并逐步建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，努力以?xún)?yōu)質(zhì)在線教育提供者的身份在這個(gè)全新的平臺(tái)上建立墨爾本大學(xué)的聲譽(yù)，使“墨爾本體驗(yàn)”具有國(guó)際性特質(zhì)[16]。為國(guó)際遠(yuǎn)程教育和終身教育貢獻(xiàn)力量，墨爾本大學(xué)視其為一所世界一流大學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任。

當(dāng)2012年MOOC海嘯拍岸而來(lái)時(shí)，我國(guó)大學(xué)迅速迎接這股在線教育浪潮，積極加入到MOOC建設(shè)中，并已從最初的學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)入到加強(qiáng)本土化建設(shè)實(shí)踐階段，在建設(shè)中國(guó)大學(xué)特色MOOC方面進(jìn)行了諸多有益探索[17]。然而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“學(xué)”與“教”的雙重變革，當(dāng)在線教育已經(jīng)迅疾跨入后MOOC時(shí)代，我國(guó)大學(xué)該如何迎接挑戰(zhàn)進(jìn)行E-Learning課程與教學(xué)改革，開(kāi)展高校信息化共享合作模式研究、加快研發(fā)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、提升師資數(shù)字媒體素養(yǎng)、改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)能力等，以充分發(fā)揮著名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，在在線教育新平臺(tái)提升著名大學(xué)的聲望，都亟待在理論和實(shí)踐層面展開(kāi)深入研究。

“墨爾本課程”是墨爾本大學(xué)在特定改革時(shí)期的產(chǎn)物，帶有鮮明的“墨爾本印記”，未必完全適合其他大學(xué)。但是，經(jīng)過(guò)10年改革歷程的檢驗(yàn)，“墨爾本課程”的發(fā)展還是可以給我國(guó)大學(xué)課程改革、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)科建設(shè)提供諸多借鑒：始終堅(jiān)守大學(xué)精神，永遠(yuǎn)珍視大學(xué)聲望，以開(kāi)放的心態(tài)直面世界潮流的洶涌變幻，時(shí)刻牢記大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和使命；堅(jiān)持人才培養(yǎng)的高規(guī)格，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；對(duì)高等教育全球化的本質(zhì)特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的關(guān)注，積極應(yīng)對(duì)，與時(shí)俱進(jìn)；不為世俗社會(huì)的喧囂和混沌所遮蔽和淹沒(méi)，以鮮明的核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)的精神追求，讓追求卓越成為習(xí)慣；坦蕩而自信地表達(dá)努力成為世界上最好的大學(xué)之一的渴望并腳踏實(shí)地地付諸實(shí)踐，目標(biāo)明確，意志堅(jiān)定，措施具體，賦予學(xué)生卓越而獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”。這些應(yīng)該是 “墨爾本課程”及其承載的 “提升聲望”戰(zhàn)略給予我國(guó)大學(xué)課程改革的共同啟示。

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(責(zé)任編輯楊慷慨)

From “Melbourne Model” to “Melbourne Curriculum”——The Development and Highlights of Melbourne Curriculum Reform in the University of Melbourne

ZHENG Zhongmei

(Social Sciences and Humanities Department, Hehai University, Changzhou Jiangsu 213022, China)

Abstract：In the year 2005, the University of Melbourne announced a major institutional reform named as “Melbourne Model” in order to grow esteem, to improve the quality and to take up some of the challenges of international higher education competition. The “Melbourne Curriculum” was characterized by distinctive “Melbourne Experience” which contributes to excellent classroom experience, research experience, practice exp-erience, e-learning experience as follows: undergraduate courses focus on flexibility and preliminary, postgraduate courses focus on diversity and feasibility, practical courses focus on applicability and situationality, and online courses focus on timeliness and interactivity. The development of “Melbourne Curriculum” highlights the quality of talent training and the development of university centered on the curriculum reform, to promote lifelong learning ability and direct research throughout the teaching process, to develop career skill and guide with employability skills framework, to improve the quality of online courses and establishing reputation of a famous university on a new platform.

Key words：Australia; growing esteem; Melbourne model; Melbourne curriculum

[中圖分類(lèi)號(hào)]G649；G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)01-0115-08

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.01.019

作者簡(jiǎn)介：鄭忠梅(1969—)，女，湖北黃岡人，河海大學(xué)人文社科部教授，博士，主要從事大學(xué)教學(xué)改革、數(shù)字倫理和大學(xué)德育研究。

收稿日期：2015-08-20

引用格式：鄭忠梅.從“墨爾本模式”到“墨爾本課程”——墨爾本大學(xué)的課程改革及發(fā)展啟示[J].重慶高教研究，2016，4(1)：115-122.

Citation format：ZHENG Zhongmei. From “Melbourne Model” to “Melbourne Curriculum”——The development and highlights of Melbourne curriculum reform in the University of Melbourne[J].Chongqing higher education research，2016，4(1)：115-122.