張冰

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅　蘭州　730030）

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討

張冰

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730030）

會(huì)計(jì)電算化不但具備較強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性，也具備較強(qiáng)的綜合性，其學(xué)科內(nèi)容包含了會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)等方面的知識(shí)，具有較高的難度性，單純理論知識(shí)難以讓學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).本文以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心，分析現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，目的在于為提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用能力提供參考依據(jù).

會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需要人才標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，因此，應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué).

1　現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的仿真性不高

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于通過為學(xué)生模擬與實(shí)際工作最為相似的環(huán)境，采用真實(shí)的項(xiàng)目案例，快速提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作方法，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).但現(xiàn)階段大部分學(xué)校設(shè)置的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)相對(duì)較短，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教的過程中，一方面受課時(shí)短的因素影響，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)趨于為學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)易的項(xiàng)目案例讓學(xué)生進(jìn)行演練，對(duì)實(shí)際共作中實(shí)際案例的繁復(fù)、難度大的還原性較低.另一方面，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中一般主要包含賬務(wù)處理系統(tǒng)的演練、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的演練、薪資管理系統(tǒng)的演練以及UFO報(bào)表的演練幾個(gè)方面，但是，大部分教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中輕視了按照會(huì)計(jì)的具體工作流程讓學(xué)生進(jìn)行演練，對(duì)工作環(huán)境和用人單位中會(huì)計(jì)職能崗的模擬真實(shí)性較低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有較高的局限性.

1.2教學(xué)形式和教學(xué)軟件單一

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般在電腦實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師主要采用講練結(jié)合的方式為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生往往是通過先聽教師講、觀看教師演示后進(jìn)行操作演練，不但形式單一、內(nèi)容枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師通常以教材的章節(jié)知識(shí)為主，輕視以職業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案或者課程體系，不能鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力，難以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.另一方面，大部分教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，往往是以某一財(cái)務(wù)核算軟件為主讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上按順序向軟件輸入數(shù)據(jù)信息，教師的教學(xué)目的側(cè)重于讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)核算軟件的基本操作技能，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化，難以靈活運(yùn)用各類財(cái)務(wù)軟件，不利于學(xué)生今后走上職業(yè)崗位的適應(yīng)與崗位工作技能的掌握［1］.同時(shí)，當(dāng)前大部分學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)M存在更高的局限性，教師只能通過混崗運(yùn)作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)出納、帳套主管等不同角色單獨(dú)完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.通過這樣的教學(xué)方式，雖然學(xué)生可以系統(tǒng)地了解工作模式，卻不利于學(xué)生專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，難以讓學(xué)生意識(shí)到崗位分工或內(nèi)部牽連的相互關(guān)系.

1.3教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)主要包含培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才和培養(yǎng)會(huì)計(jì)軟件開發(fā)人才兩個(gè)方面.兩種教學(xué)目標(biāo)決定了教師的教學(xué)，一是側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以熟練掌握并靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)軟件，二是側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)教學(xué)除可以熟練掌握并靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)軟件外，還具備一定的軟件開發(fā)能力，該類教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于軟件編程.但是現(xiàn)階段大部分學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)都主要是完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉相關(guān)軟件的使用，輕視重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其掌握一定的軟件開發(fā)能力.另外，學(xué)校主要通過考試成績(jī)?cè)u(píng)定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而且試卷題目主要以教材內(nèi)容的理論知識(shí)為主，學(xué)生為了獲得高分或者通過考試，將大部分精力花在背誦理論知識(shí)上，使得考試不但不能正確評(píng)估學(xué)生的財(cái)務(wù)核算軟件操作能力，而且在一定程度上讓學(xué)生輕視對(duì)實(shí)際操作流程的復(fù)習(xí)和溫故，不利于提升學(xué)生的計(jì)電算化應(yīng)用能力.

2　解決現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的相關(guān)措施

2.1提升實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的仿真性

提升實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仿真性不但可以讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中各個(gè)崗位的分工內(nèi)容和相互聯(lián)系，讓學(xué)生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，而且有利于幫助學(xué)生明確今后職業(yè)的發(fā)展方向，為學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作方法，為學(xué)生今后走上工作崗位、靈活運(yùn)用各類財(cái)務(wù)核算軟件解決工作中的具體問題奠定基礎(chǔ).

例如:在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先，教師采用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用混崗運(yùn)作的方式讓學(xué)生充當(dāng)出納、帳套主管等不同角色單獨(dú)完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓可以系統(tǒng)地了解工作模式，全面了解各項(xiàng)工作技能；其次，教師可以采用選拔組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)自由招募組員進(jìn)行合作的方式將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用抽簽的方式確定各個(gè)小組扮演出納、套帳主管、制單員等中的何種角色，明確各小組的崗位分工和工作職責(zé)；接著，教師在計(jì)算機(jī)上安裝用人單位常用的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的相關(guān)資料等，學(xué)生根據(jù)抽簽確定好的分工各自進(jìn)入總賬系統(tǒng)、薪資系統(tǒng)或報(bào)表系統(tǒng)等開始實(shí)訓(xùn)，各組學(xué)生各自獨(dú)立完成工資的核算，或固定資產(chǎn)的核算，或存貨的核算等，并各自建立模擬企業(yè)的賬套；最后，各小組將自己建立的套帳或憑證傳遞到總賬系統(tǒng)，由總賬系統(tǒng)小組進(jìn)行審核、記賬，再由報(bào)表系統(tǒng)小組進(jìn)行報(bào)表編制的工作.這樣一來，不但可以避免學(xué)生不能了解會(huì)計(jì)電算化的分工和內(nèi)部聯(lián)系，可以讓學(xué)生初步熟悉或者了解會(huì)計(jì)電算化各崗位的分工和基本職責(zé)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)的處理有所了解，學(xué)習(xí)并掌握各類原始單據(jù)或常用的憑證如何在各崗位之間進(jìn)行傳遞，而且有效提升了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，學(xué)生可以更直觀地了解財(cái)務(wù)部門與用人單位其他各部門，或者與外部經(jīng)濟(jì)往來的方式和關(guān)系.

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

為了降低會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的局限性，教師應(yīng)當(dāng)不局限于只用一種財(cái)務(wù)核算軟件進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)采用多種類財(cái)務(wù)核算軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)核算軟件的能力.與此同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程中應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力.

例如:教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以選擇其中一種功能完善度較高的財(cái)務(wù)核算軟件讓學(xué)生進(jìn)行演練，并對(duì)財(cái)務(wù)核算軟件有所了解和熟悉，待學(xué)生掌握該軟件的基礎(chǔ)技能后，教師可以在計(jì)算機(jī)上安裝用人單位常用的幾款財(cái)務(wù)核算軟件，給學(xué)生模擬的案例，讓學(xué)生進(jìn)行初步演練，教師在課堂中巡視學(xué)生的具體操作情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)果做重點(diǎn)講解和分析，這樣不但可以鍛煉學(xué)生各類財(cái)務(wù)核算軟件的靈活應(yīng)用能力，也可以提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，讓教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不再局限于混崗運(yùn)作的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也更為豐富［2］.或者，又如:教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以突破以課堂為中心的教學(xué)模式，在講解相關(guān)理論知識(shí)后讓學(xué)生到稅務(wù)機(jī)關(guān)觀察或者詢問抄稅、申報(bào)、認(rèn)證以及繳稅的一些流程，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的資源到銀行辦理相關(guān)的業(yè)務(wù)結(jié)算，如果條件有效，教師可以派學(xué)生代表到各大銀行窗口辦理相關(guān)的業(yè)務(wù)后，在班級(jí)上給學(xué)生進(jìn)行演示.這樣一來，不但可以讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)賬簿是如何設(shè)置，在用人單位中報(bào)表編制應(yīng)包含哪些板塊的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)憑證的整套裝訂方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的程序處理技能等，有利于快速提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力，也可以為學(xué)生畢業(yè)的順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ).

2.3明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是人才供給的主要基地，學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力，因此，在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的必要性.教師應(yīng)當(dāng)明確哪部分學(xué)生在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)為初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才，哪部分學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)為會(huì)計(jì)電算化相關(guān)軟件設(shè)計(jì)人才，或者應(yīng)當(dāng)明確側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，這樣方有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)高技能的會(huì)計(jì)電算化類人才［3］.

例如:教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)會(huì)計(jì)類人才普遍缺乏信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)核算軟件異常的維護(hù)能力的問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案.首先，教師在為學(xué)生講解財(cái)務(wù)核算軟件的基本操作、信息系統(tǒng)異常的維護(hù)以及藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的基本操作等相關(guān)理論知識(shí)后，在未給學(xué)生進(jìn)行操作演示的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行操作，與此同時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并通過觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)板塊操作中出現(xiàn)的問題或難題.其次，教師針對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行解答和演示，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握一些維護(hù)技巧，如:在進(jìn)行固定資產(chǎn)核算的過程中數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)丟失的解決方法、局域網(wǎng)出現(xiàn)異常時(shí)的管理方法等［4］.另外，教師可以邀請(qǐng)相關(guān)會(huì)計(jì)電算化軟件公司的人員到校給學(xué)生做系統(tǒng)的維護(hù)培訓(xùn)或者維護(hù)技巧講解.最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的財(cái)務(wù)核算軟件，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試.這樣一來，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力，而且可以鍛煉學(xué)生的操作能力、業(yè)務(wù)分析能力和解決問題的能力.

2.4在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的過程中融入手工實(shí)訓(xùn)

雖然會(huì)計(jì)電算化可以明顯提升會(huì)計(jì)工作效率，提升數(shù)據(jù)正確率，但在實(shí)際崗位工作中，常以手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)相結(jié)合使用的工作模式呈現(xiàn)，而且這兩者之間也存在著較大區(qū)別，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)各自的特點(diǎn)，快速提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的過程中應(yīng)當(dāng)融入手工實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生可以整體整合學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建更為全面、系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng).

例如:教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，首先，通過PPT展示的方法向?qū)W生傳達(dá)模擬某企業(yè)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生根據(jù)提供的業(yè)務(wù)資料采用手工統(tǒng)計(jì)處理的方式，進(jìn)行原始憑證、記賬憑證的填寫工作，同時(shí)，也進(jìn)行日記賬、明細(xì)記賬、總賬的更新工作，并且編制好各類記賬的報(bào)表.其次，教師講解財(cái)務(wù)核算軟件的操作方法和相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生熟悉總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等系統(tǒng)的操作，并讓學(xué)生通過對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理.最后，教師讓學(xué)生通過財(cái)務(wù)核算軟件整合同一年份內(nèi)各月份的數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生在操作過程中頻繁出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析［5］.這樣一來，不但可以讓學(xué)生通過實(shí)踐直觀地感受手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)操作的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)兩種處理方法的印象，而且可以有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).

3　總結(jié)

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有效提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的順利就業(yè)、快速掌握崗位職責(zé)和技能方面具有重要的意義，具有較高的挑戰(zhàn)性和探索性.教師在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，應(yīng)注重提升實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的仿真性，注重豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)，并融入手工實(shí)訓(xùn)，只有這樣，方能推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合需求、高素質(zhì)、高技能的人才.

〔1〕王紅梅.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考［J］.中國(guó)管理信息化，2013（01）：86-87.

〔2〕李立鵬.高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)探析［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：78-81.

〔3〕葉雄英.高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（17）：59-60.

〔4〕王翠菊.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)探討［J］.科技視界，2012（21）：107-108.

〔5〕高立.會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)影響分析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（19）：131-132.

G642

A

1673-260X（2016）07-0141-02

2016-04-12