王凡

摘要：兒童政治社會化對我國政治系統(tǒng)的穩(wěn)定有著很重要的作用，少先隊組織作為我國兒童陣地，其核心功能就是促進兒童政治社會化。而同伴群體在兒童政治社會化過程中起著獨特的作用，群體內(nèi)的同化會促使兒童之間相互模仿。本文從同伴群體視角，來分析在少先隊組織中，同伴群體如何影響兒童政治社會化，并提出如何利用同伴群體，優(yōu)化兒童在少先隊組織中的政治社會化過程。

關鍵詞：同伴群體；兒童政治社會化；少先隊組織

一、引言

政治社會化概念最早誕生于西方國家，20世紀50年代末、60年代初學者開始了對兒童和青少年政治行為發(fā)展的直接研究，他們發(fā)現(xiàn)早期的政治學習對形成政治自我非常重要，童年政治社會化與政治系統(tǒng)的穩(wěn)定和變遷密切相關。少先隊組織作為少年兒童的群眾組織，是少年兒童進行政治社會化的基地，它在運行過程中無可避免地會自發(fā)形成同輩群體，而同輩群體作為影響兒童政治社會化的重要因素之一，在兒童政治社會化進程中起著家庭、學校、大眾媒體等無法替代的作用。但是鑒于同伴群體的種類、性質(zhì)不同，潛移默化地對兒童政治社會化產(chǎn)生或積極，或消極的影響，而此問題還未被真正重視。本文擬對少先隊組織中的同伴群體的內(nèi)在特征及其對兒童政治社會化的影響做初步探討。

二、少先隊組織中的同伴群體與兒童政治社會化

（一）少先隊組織中同伴群體及其內(nèi)在特征

所謂同伴群體，也稱同輩群體，是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系，是一種非正式群體。

同伴群體的特征是群體中的成員都感到自己是某個社會單元的一份子，他們共同遵守一套規(guī)范和準則，并會發(fā)展出等級性的社會角色結(jié)構(gòu)和關系，這些結(jié)構(gòu)和關系調(diào)控著他們的交往。同伴群體能滿足成員的需要：一是可以滿足成員的情感需要，特別是少年兒童在校期間，逐步獨立于家庭，情感滿足的范圍也在擴大，如學校、自己所崇拜的偶像、大眾傳播媒介等，但最重要的還是同伴群體，在群體中可以求得情感平衡；二是滿足相互尊重的需要，同伴群體一般是建立在平等、自愿基礎之上的，因而使群體成員互相尊重的需要在一定程度上得到滿足，彌補了其人格發(fā)展過程中的部分缺陷；三是可以滿足發(fā)展個人志趣的需要，同伴群體由于其自身的特點可以為不能或暫時不能被社會認同的志趣的發(fā)展提供場所①。由此可知，同伴群體是一個滿足需要、回復平衡、解除緊張的場所，是一個能夠吸引個體的“場”，是需要滿足系統(tǒng)的重要組成部分。因而，它對少年兒童有著強烈的吸引力、凝聚力，并影響著少年兒童的社會化。

在少先隊組織中，年齡相仿的兒童是唯一的、完全的主人。兒童在少先隊組織中通過各式各樣的活動加強交流，并自發(fā)或者由成人安排組成各種團體、中隊、小隊、小組等。“少年兒童組織作為一種同輩群體和社會組織，能夠?qū)和纳鐣绕涫钦紊鐣鸬揭欢ǖ拇龠M作用”②。通過少先隊各種形式的活動，兒童感到自己是這一社會單元的一份子，共同遵守少先隊的規(guī)范和準則。兒童通過少先隊組織的集體活動，在同伴群體中學會了以集體為導向而非個人目標為導向的活動。

（二）兒童政治社會化的過程和方式

戴維·伊斯頓于認為，政治社會化是人們獲得政治傾向，形成體系依附，并發(fā)展為擴散性支持的過程。我國學者將政治社會化的概念從兩個角度來闡釋：一是政治社會化是社會成員個體通過對所處社會的政治文化方式和過程的學習，從而接受和掌握該社會的政治知識、政治價值觀念、政治信仰、政治規(guī)范和政治技能，從而獲得政治屬性，成為政治人。二是政治社會化是一個社會將其政治文化通過適當?shù)耐緩絺鞑ソo社會成員，使得政治文化得以維持、代際傳遞和變遷，社會成員在此過程中獲取政治認識、政治情感和政治評價。

兒童是社會中的非政治人，是潛在的政治人及政治上的主人。少年兒童作為一種易模仿、易受影響的特殊群體，政治社會化就是其形成政治心理的過程，一般以政治認同、政治歸附、政治忠誠、政治服從等帶有情感色彩為主③。在研究兒童政治社會化過程中，伊斯頓和丹尼斯合作研究發(fā)現(xiàn)，兒童對政治人物和政府持有正面看法。他們提出了一個兒童政治社會化理論模式，將兒童政治社會化過程分為四個階段：政治化、擬人化、理想化、制度化。在“政治化”階段，兒童通過與他直接有接觸的政治人物和政治角色的象征開始對政治領域感興趣；在“擬人化”階段，兒童通過幾種權力形式開始接觸政治制度；隨后在“理想化”階段，兒童會用理想的眼光去看待人格化的權力；最后進入“制度化”階段，隨著兒童的成長，逐漸認為政府的象征是各種機構(gòu)④。道森和普魯伊特更強調(diào)兒童政治社會化過程中的間接的政治社會化，指出少年兒童通過在家庭、學校、俱樂部等場域與他人交往相處獲得非政治性的信息，這些信息又可以傳遞給政治系統(tǒng)⑤。這種間接學習的結(jié)果是建立政治態(tài)度取向，這與少先隊組織的根本任務——培養(yǎng)少先隊員對黨和國家的政治情感——不謀而合，最終形成國家認同。

三、同伴群體如何影響兒童政治社會化

在同輩群體中，兒童如何實現(xiàn)政治社會化？哈里斯認為，社會化是一種文化傳遞，是群體與群體之間的交流。文化傳遞的其中一種方式就是同伴內(nèi)文化交流。所有的同伴群體都積極地向新來者傳授成為群體中成員所必須的知識、技能和動機，而新來者也樂于接受，想要盡快融入其中。在群體內(nèi)，兒童會模仿其他成員的言行、舉止、態(tài)度等，力求與其他成員保持一致，奉行多數(shù)成員認同的行為準則，兒童之間變得越來越來相似，這就是群體同化過程⑥。群體就在這種個人的群體同化行為中，促使個體采納群體的態(tài)度和行為準則來完成群體的社會化。如果某個成員出現(xiàn)與其他成員不一致的現(xiàn)象，他就會受到群體的處罰。為免于同伴壓力，兒童不得不接受群體規(guī)則，并與其保持一致，這種同化過程會對兒童的個性有長期的影響。在同一群體中，兒童也強烈希望參與到群體之中，自覺主動地與群體行為保持一致。同伴群體一旦形成，就成為兒童社會化發(fā)展的主要場所，兒童從群體中學習社會文化，形成自己的群體文化⑦。同伴群體的作用就是傳遞和加強社會政治文化，促使個體學習政治態(tài)度和政治行為，從而促進兒童在群體中的政治社會化。

個體政治社會化的最后結(jié)果，是為社會培養(yǎng)一個符合社會政治文化要求的社會成員，使其在政治生活中擔當一定的角色。同伴群體雖然是自發(fā)形成的，但也有其不成文的行為規(guī)范，成員有自己特定的角色和地位，為免于受到群體的排斥，他們不得不接受并遵守這些規(guī)范。健康的規(guī)范會促使兒童朝著正確的方向發(fā)展，為以后步入社會奠定了一定的政治基礎。同伴群體還是兒童獲得生活經(jīng)驗和社會信息的主要來源，可以促進兒童之間更直接、更經(jīng)常、更親切的社會交往，并且印象也很深刻。在交往過程中，同伴本身就是一種強化物。除此之外，在同伴群體中，成員可以承擔多種角色，這是不同于在家庭、學校固定的社會角色，而是多變的，可以是領導，可以是下屬。這些角色體驗使青少年較早地學會如何更好地承擔責任和履行義務，同時這些角色體驗經(jīng)歷正與少先隊的教育理念相符合。

同伴群體在兒童政治社會化過程中的作用是無可厚非的，但是同伴群體也會對兒童的政治社會化產(chǎn)生消極影響。同伴群體沒有系統(tǒng)、明確的規(guī)范要求，但有不成文的、為全體成員自覺遵守的規(guī)范，與少先隊組織會存在沖突，即正式的少先隊期望和非正式的同伴期望之間的沖突。如他們過于熱衷同伴群體開展的活動而對少先隊的活動缺乏熱情（這種情況更多出現(xiàn)于高年級的少年兒童中），從而影響到少先隊的正常工作。同伴群體成員會在一起隨意交流，對少先隊組織宣傳和鼓勵的行為、活動隨意評價，成為謠言的發(fā)源地和傳播途徑，對他們的價值觀念、行為規(guī)范造成影響，與少先隊對成員的要求背道而馳，影響兒童形成正確的政治情感。

具體來講，同伴群體成員本身家庭環(huán)境不同，構(gòu)成成分復雜，缺乏整合一致性。如若具有不良價值觀念和行為規(guī)范的群體人物占據(jù)核心地位，那么群體其他成員由于向心力和從眾心理，從而競相模仿，甚至會使錯誤觀念、行為擴大化。對于兒童來說，同輩群體的存在起著參照作用，隨著年齡的增長，同伴群體的評價變得越來越重要，為獲得同伴的贊賞和認可，兒童也往往會做出與社會要求相悖的言論行為。

四、利用同伴群體內(nèi)在特征，優(yōu)化兒童政治社會化過程

同伴群體作為一種帶有自發(fā)性、自愿結(jié)合形成的社會單元，在少先隊中必然存在，并有其自身的積極影響和消極影響。少先隊組織應利用好同伴群體積極影響、克服抵制其消極影響，更好促進兒童政治社會化。

1.作為少先隊組織的組織者，首先要重視同伴群體對兒童的影響，在態(tài)度上要尊重和接納同伴群體。因為兒童在同伴群體中能夠平等對話，出自內(nèi)心的表達真實想法，沒有約束，可以互相理解并找到歸屬感，而且在同伴關系中的合作與情感共鳴使得兒童獲得關于社會更廣闊的認知視野。所以，少先隊組織要鼓勵支持兒童積極主動的開展必要的同伴群體的交流交往，干預不能過多，突出兒童自主性，幫助他們接受少先隊傳播的正確的社會價值觀。

2.在處理少先隊組織與同伴群體的活動時，組織者要重視榜樣的示范作用，利用兒童情感易受感染、好模仿的心理特點，為他們樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，同伴群體中的核心人物會影響群體成員，與其他成員交往的過程中具有權威性和影響力，成員之間會互相模仿。據(jù)此，少先隊組織要利用典型人物在群體中的參照和領導作用，加強對典型人物的培養(yǎng)，使兒童通過模仿學習形成正確的政治態(tài)度和價值取向。

3.在活動設計上，開展黨員與少先隊、共青團員與少先隊員等對接活動。根據(jù)哈里斯群體社會化理論，社會化是一種文化傳遞，而文化傳遞并不是傳統(tǒng)觀點的一對一的方式進行，而是通過群體與群體之間的交流完成。在兒童政治社會化發(fā)展過程中，兒童會對政治權威人物易做出正面看待、評價，賦予政治人物過多的道德的、情感的訴求。格林斯坦在1958年通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童的政治情感的發(fā)展是先于政治認知的，他們把政治人物排名很高，在知道政黨含義之前把自己歸為某個黨派，把政黨的標簽與某個權威人物聯(lián)系起來，如總統(tǒng)和市長。他還發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于把政治領導者描述為“幫助的”、“關心的”和“保護的”人。在兒童對黨員和團員有一定認識的基礎，讓黨員和團員加入進少先隊活動當中，采取群體對群體，對兒童政治社會化會起到正面影響作用。

4.在活動開展方面，少先隊組織要利用兒童滿足需要的機制，改變成員的需求方向，隔斷同伴群體中的情感聯(lián)系，使成員之間上升為集體，變消極影響為積極影響。同時，注意集體與個人的辯證關系，要充分調(diào)動同伴群體的積極性，使每個少先隊員參與到活動當中，培養(yǎng)集體榮譽感。集體教育不容忽視，多創(chuàng)造符合孩子們發(fā)展階段的集體活動，在集體中接受教育，在集體中鞏固、深化和發(fā)展學習到的各種良好品質(zhì)?；顒娱_展前，充分了解兒童年齡特點和內(nèi)心的需要，以此為根據(jù)來設計活動，并且活動的覆蓋面要廣，以滿足兒童不同方面的需求?；顒拥倪M行要讓孩子們交到朋友，學會珍惜友誼，獲得歸屬感，使兒童與同伴相互交流、相互影響，因為同伴之間的交流和影響是最直接、最貼近孩子自身生活的，也是最能讓孩子產(chǎn)生共鳴的。

注解：

①高旭平.同伴群體的內(nèi)在特征及其對青少年社會化的影響[J].山東師范大學學報（社會科學版），1898（1）.

②吳小偉.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊為例[J].少年兒童研究，2011（9）.

③陸士楨，王劍英.少年兒童政治社會化的內(nèi)容及價值追求[J].中國德育，2012（4）.

④格林斯坦，波爾斯比.政治學手冊精選（下卷）[M].北京：商務印書館，1996：26.

⑤R.Dawson & K.Prewitt.Political Socialization[M].Little Brown and Company.Boston，1969.

⑥郭培方.群體社會化理論述評[J].山東師范大學（社會科學版），1998（5）.

⑦陳會昌，葉子.群體社會化發(fā)展理論述評[J].教育理論與實踐，1997（4）.

參考文獻：

[1]高旭平.同伴群體的內(nèi)在特征及其對青少年社會化的影響[J].山東師范大學學報（社會科學版），1898（1）.

[2]吳小偉.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊為例[J].少年兒童研究，2011（9）.

[3]陸士楨，王劍英.少年兒童政治社會化的內(nèi)容及價值追求[J].中國德育，2012（4）.

[4]格林斯坦，波爾斯比.政治學手冊精選（下卷）[M].北京：商務印書館，1996：26.

[5]R.Dawson & K.Prewitt.Political Socialization[M].Little Brown and Company.Boston，1969.

[6]郭培方.群體社會化理論述評[J].山東師范大學（社會科學版），1998（5）.

[7]陳會昌，葉子.群體社會化發(fā)展理論述評[J].教育理論與實踐，1997（4）.