謝志華

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用“情”激發(fā)學生學習興趣

謝志華

學生的學習興趣不高，很多原因是教師本人的因素導致的。有的教師教學方法手段單一，教學內(nèi)容枯燥。在教學過程中，對學生的課堂行為直接控制過多，對課文內(nèi)容講解分析過多，對學生愛心不夠，對所教內(nèi)容興趣不濃。這樣下來，學生的興趣激發(fā)自然也就無從談起。因此，要想提高學生的學習興趣，教師必須先要做好“一桶水”的典范，以十足的愛心、精湛的技藝、高尚的師德去教育學生，通過潛移默化的作用，達到激發(fā)學生興趣的效果。

一、情感激趣

評價教學行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了自己所期望的學生的跟進反應(yīng)。對學生有沒有尊重和愛，教育效果是截然不同的。這就要求教師在教學過程中，要面向全體學生，關(guān)心每個學生的全面發(fā)展和需求，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習方式，積極主動地為學生創(chuàng)造各種學習所需要的氛圍與條件，這樣才能走進學生的情感世界。對學生采用簡單粗暴冷漠的態(tài)度，學生只能還你以懷疑與抵觸。

課本是教師與學生心靈與情感傳遞的載體。教師要把傳授知識、組織教學與學生的求知欲結(jié)合起來，讓學生的情緒得到最大限度的釋放。這就要求老師要深入體會新課程理念，深入鉆研教材，準確把握住課文中人、事、景所反映的、蘊藏的豐富的思想感情，深刻領(lǐng)會課文的主旨，做到情動于衷，以情激情，充分調(diào)動各種方法與手段，使學生對課文產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作品中的情感，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并使這種興趣持續(xù)下去。

二、情境激趣

只有充沛的情感和深厚的功底，還不足以充分調(diào)動學生學習的興趣，還要求教師在教學過程中運用有效的手段與方法去調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學就是在教學過程中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言文字的教學方法。實物、圖片、動作、幻燈、錄音、視頻、表演、競賽、游戲等都可作為情境教學的手段。只要教師能結(jié)合學生與教材實際，合理運用學生喜聞樂見的形式，用生動真實具體的人和物去創(chuàng)設(shè)課堂情境，組織課堂教學，一定能強化學生的主體意識，激發(fā)起學生主動想象、探究以及表達思想的欲望。當然，教師在運用情境教學法的時候，應(yīng)當加強課堂調(diào)控，不能喧賓奪主，把情境激趣變成耍把戲、逗樂子、湊熱鬧，而使課堂亂成一鍋粥，導致教學目標無法實現(xiàn)。情境教學法的實施，當以所教內(nèi)容為根本，以調(diào)動學生情緒為意圖，以學生進入課文角色為出發(fā)點，以提高學生學習能力、促進學生個性發(fā)展為宗旨。

三、評價激趣

教師的評價往往被學生以及學生家長看作是“權(quán)威”的評價，很容易被學生本人、學生同學、學生家長認同。教師對學生的評價甚至會對學生終生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。教師應(yīng)從真實的角度，本著善意的宗旨，用合適的方式去評價學生。對學生不夠成熟、自我認識能力較低，應(yīng)以激勵性評價為主。當然，一味地去夸獎、無原則地表揚，也沒有益處，會使表揚變得廉價，會使學生依賴表揚。表現(xiàn)好的通過鼓勵讓其繼續(xù)昂然向前，而不至于驕傲自滿；表現(xiàn)差的，通過批評讓其看清自己的不足，奮勇向前，而不至于自信缺失，停步不前。因此，教師在對學生進行評價時不僅應(yīng)關(guān)注學生學習行為的結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程，適時適度地對學生進行評價，從而使評價達到應(yīng)有的效果，保持學生對學習的興趣。

（作者單位：永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中學）