張 華（湖南科技職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004）

列寧職業(yè)教育思想的發(fā)展脈絡(luò)

張 華
（湖南科技職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004）

列寧在領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民開(kāi)展社會(huì)主義革命和建設(shè)的過(guò)程中，形成了豐富的職業(yè)教育思想。列寧職業(yè)教育思想經(jīng)歷了在十月革命前的職業(yè)教育實(shí)踐中萌芽、到戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段的職業(yè)教育實(shí)踐中形成、再到新經(jīng)濟(jì)政策階段的職業(yè)教育實(shí)踐中豐富和發(fā)展三個(gè)階段。列寧職業(yè)教育思想的不斷深化、豐富，使得蘇維埃俄國(guó)順利地改造了資本主義、封建主義的職業(yè)教育體系，建立了嶄新的社會(huì)主義職業(yè)教育體系。

列寧；職業(yè)教育；發(fā)展脈絡(luò)

列寧職業(yè)教育思想是列寧教育思想的重要組成部分，是以列寧為主要代表的俄國(guó)共產(chǎn)黨人關(guān)于批判資本主義職業(yè)教育、開(kāi)展社會(huì)主義職業(yè)教育的科學(xué)理論，是馬克思主義職業(yè)教育思想的繼承和發(fā)展，是社會(huì)主義國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想。列寧通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯的著作，積極投身工人運(yùn)動(dòng)和理論斗爭(zhēng)，形成了關(guān)于職業(yè)教育的一系列觀點(diǎn)，并在十月革命前、戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段、新經(jīng)濟(jì)政策階段三個(gè)時(shí)期的實(shí)踐中逐步充實(shí)與完善。

一、列寧職業(yè)教育思想在十月革命前后萌芽

馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“以往歷史”的“萌芽”一詞，“無(wú)非是先前歷史對(duì)后來(lái)歷史發(fā)生的積極影響中得出的抽象”［1］。這就是說(shuō)，在先前歷史中出現(xiàn)的某種思想，對(duì)后來(lái)歷史的發(fā)展發(fā)生積極影響，使某種思想得到發(fā)展，具有某種完整的形態(tài)。列寧在組織、領(lǐng)導(dǎo)十月革命的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)馬克思主義職業(yè)教育觀點(diǎn)的深入考察，對(duì)資本主義、封建主義職業(yè)教育的深入批判， 得出了一系列重要觀點(diǎn)，為列寧職業(yè)教育思想的形成奠定了基礎(chǔ)。這種萌芽狀態(tài)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為工人階級(jí)解放的手段，而不是階級(jí)剝削的工具

這個(gè)階段列寧闡述其職業(yè)教育思想的主要著作有《我們的大臣們?cè)谙胄┦裁?？》?895）、《農(nóng)莊中學(xué)與感化中學(xué)》（1895）、《民粹主義空想計(jì)劃的典型》（1897）、《俄國(guó)資本主義的發(fā)展》（1908）、《修改黨綱的材料》（1917）等等。在這些著作中，列寧批判資本主義時(shí)代職業(yè)教育的嚴(yán)重問(wèn)題，說(shuō)明資本主義生產(chǎn)體系對(duì)人的窒息，對(duì)生產(chǎn)力的強(qiáng)烈刺激之后的乏力；從理論上展望社會(huì)主義職業(yè)教育的基本原則。

列寧在早期著作中深刻地批判了資產(chǎn)階級(jí)職業(yè)教育理論，尤其是民粹派空想家尤沙柯夫關(guān)于農(nóng)莊中學(xué)的設(shè)想。［2］18-24所謂農(nóng)莊中學(xué)，其實(shí)就是農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)，學(xué)生在接受文化教育的同時(shí)接受職業(yè)教育，并在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后3-5年內(nèi)留在農(nóng)莊中學(xué)內(nèi)無(wú)償勞動(dòng)。這種形式的職業(yè)教育，不過(guò)是資產(chǎn)階級(jí)和地主階級(jí)奴役青年農(nóng)民的一種形式。列寧在文章末尾說(shuō)：“‘依附'于準(zhǔn)許他們結(jié)婚的校方當(dāng)局的無(wú)報(bào)酬的固定工人，——請(qǐng)去問(wèn)問(wèn)任何一位老農(nóng)吧，他會(huì)根據(jù)親身的經(jīng)驗(yàn)告訴你，這一切是完全可以實(shí)現(xiàn)的?！绷袑幵诖酥S刺民粹派空想家關(guān)于農(nóng)莊中學(xué)的設(shè)想，實(shí)際上是農(nóng)奴制的變種。

列寧強(qiáng)調(diào)，資本主義社會(huì)拋棄了等級(jí)社會(huì)中人與人之間在法律上的不平等，轉(zhuǎn)而以財(cái)產(chǎn)的不平等來(lái)實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。［2］450-479反映在教育問(wèn)題上，就是用學(xué)費(fèi)和膳宿費(fèi)的高門(mén)檻將絕大多數(shù)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和貧苦農(nóng)民排除在教育大門(mén)之外；即使某些學(xué)校減免了學(xué)費(fèi)和膳宿費(fèi)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)家庭仍然由于勞動(dòng)不足糊口而將工作年齡的子女拉出學(xué)校、參加勞動(dòng)。這是社會(huì)不平等的產(chǎn)物，是資本主義社會(huì)中的必然結(jié)果。資本主義社會(huì)雖然保留了“使個(gè)人保持從一個(gè)階級(jí)轉(zhuǎn)入另一個(gè)階級(jí)的完全自由”（主要是通過(guò)“公平”的教育和“個(gè)人奮斗”），但是這個(gè)“自由”對(duì)絕大多數(shù)被剝削階級(jí)而言只是一個(gè)空想。

列寧看到了資產(chǎn)階級(jí)職業(yè)教育反對(duì)工人的一面，這就是促使他深入思考社會(huì)主義職業(yè)教育的應(yīng)有之義，形成了其職業(yè)教育思想萌芽的一個(gè)方面。

（二）職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)促成“知識(shí)與工人的結(jié)合”，成為工人運(yùn)動(dòng)的助推器

列寧在參加工人運(yùn)動(dòng)、指導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，馬克思主義必須與工人階級(jí)相結(jié)合才有力量。因此，要通過(guò)強(qiáng)有力的職業(yè)教育，促使馬克思主義、科學(xué)技術(shù)與工人相結(jié)合。他以“星期日學(xué)?！睘槔?，深刻地分析了反動(dòng)的統(tǒng)治階級(jí)對(duì)工人、對(duì)馬克思主義的態(tài)度。［3］12-15星期日學(xué)校主要是為工人學(xué)習(xí)文化、改善技能而開(kāi)辦的業(yè)余學(xué)校。在星期日學(xué)校里，進(jìn)步的知識(shí)分子不取報(bào)酬地為工人講解科學(xué)文化知識(shí)，提高職業(yè)技能，宣傳馬克思主義和革命思想，因此引起了反動(dòng)政府當(dāng)局的恐慌。當(dāng)時(shí)沙皇政府教育大臣關(guān)注的星期日學(xué)校主要包括普羅霍羅夫紡織公司莫斯科紡織廠附設(shè)的教區(qū)星期日學(xué)校、葉列茨城星期日學(xué)校（位于索斯納河南岸，鐵路工廠所在地，居民多是平民和工匠）和梯弗利斯城星期日學(xué)校。教育大臣秘密與宗教勢(shì)力商量，如何將進(jìn)步知識(shí)分子趕出星期日學(xué)校，或者干脆關(guān)閉星期日學(xué)校。列寧從這個(gè)事件中敏銳地覺(jué)察到：

“大臣把工人看成火藥，把知識(shí)和教育看成火星；大臣確信，火星一旦落到火藥上，被炸的首先就是政府……任何力量都不能阻止工人的覺(jué)醒！沒(méi)有知識(shí)，工人就無(wú)法自衛(wèi)；有了知識(shí)，他們就有了力量！”［2］67

我回了一趟昌隆街看望父親，這是我離開(kāi)之后的第二次回家。頭一次是五年前，謝瑞天陪我回來(lái)的，他說(shuō)他的身份不便于見(jiàn)我父親，于是便在縣城的賓館里等我。

列寧從沙皇政府的反動(dòng)立場(chǎng)中，看到了把工人與知識(shí)結(jié)合起來(lái)的職業(yè)教育的重要性，所以號(hào)召工人主動(dòng)學(xué)習(xí)、參加教育。這個(gè)號(hào)召，就將無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)舊社會(huì)職業(yè)教育的批判引向了新社會(huì)職業(yè)教育發(fā)展的新階段。

列寧在批判資產(chǎn)階級(jí)和地主階級(jí)職業(yè)教育理論的過(guò)程中，深入考察工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，深刻地認(rèn)識(shí)到：只有完全推翻資產(chǎn)階級(jí)與地主階級(jí)的反動(dòng)統(tǒng)治，才能改變職業(yè)教育的性質(zhì)；在不觸動(dòng)階級(jí)統(tǒng)治的前提下，通過(guò)“理想的”、“科學(xué)的”職業(yè)教育改善工人狀況，最終實(shí)現(xiàn)工人階級(jí)的解放，只能是空想。

在這個(gè)階段，列寧看到了資產(chǎn)階級(jí)職業(yè)教育的局限性，也發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的職業(yè)教育對(duì)工人運(yùn)動(dòng)的重大意義，然而列寧以及他領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克還沒(méi)有掌握政權(quán)，沒(méi)有條件主導(dǎo)大規(guī)模職業(yè)教育，所以他的職業(yè)教育思想還處在萌芽階段，還沒(méi)有系統(tǒng)的展開(kāi)。

二、列寧職業(yè)教育思想在戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段的形成

所謂列寧職業(yè)教育思想的形成，主要是指列寧職業(yè)教育思想的基本形態(tài)，而核心的內(nèi)容則是職業(yè)教育體系的重建和拓展。列寧職業(yè)教育思想的萌芽，顯示出職業(yè)教育思想還是初步的和零散的，是最新形態(tài)；到了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段得以形成，使列寧職業(yè)教育思想已經(jīng)具備基本的形態(tài)；而戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段，列寧領(lǐng)導(dǎo)布爾什維克政黨奪取國(guó)家政權(quán)，開(kāi)始重建職業(yè)教育體系，在實(shí)踐中逐步形成了系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論，這就是列寧職業(yè)教育思想的形成階段。

（一）職業(yè)教育體系的重建和拓展

1914年爆發(fā)的第一次世界大戰(zhàn)，很快就把沙皇俄國(guó)的全部弱點(diǎn)暴露出來(lái)了。作為帝國(guó)主義世界“最薄弱的一環(huán)”，俄國(guó)的生產(chǎn)力相對(duì)落后、政治反動(dòng)、教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，雖然有著廣袤的國(guó)土和豐富的資源，但是仍然一開(kāi)戰(zhàn)就陷入被動(dòng)，國(guó)內(nèi)局勢(shì)也越發(fā)動(dòng)蕩不安。列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克政黨抓住有利時(shí)機(jī)，廣泛發(fā)動(dòng)人民群眾，變世界大戰(zhàn)為國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，終于取得了十月革命的偉大勝利。回顧歷史我們發(fā)現(xiàn)，俄國(guó)共產(chǎn)黨在奪取政權(quán)方面是比較順利的，但是在隨后的內(nèi)戰(zhàn)中卻遇到了極大的困難。國(guó)內(nèi)外的反動(dòng)勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)，在政治上、軍事上、經(jīng)濟(jì)上、文化上瘋狂地向新生的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)進(jìn)攻。為了應(yīng)對(duì)這種緊迫地形勢(shì)，以列寧為首的布爾什維克決定將蘇維埃俄國(guó)轉(zhuǎn)入“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”體制，動(dòng)員了所有可能的人力、物力、財(cái)力，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗，終于打敗了國(guó)內(nèi)外的反動(dòng)勢(shì)力，保住了新政權(quán)?！皯?zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”體制本質(zhì)上應(yīng)該是一種臨時(shí)性的體制，但是由于其中的“共產(chǎn)主義”性質(zhì)、高度集權(quán)帶來(lái)的整齊劃一、高度動(dòng)員帶來(lái)的資源積聚以及勝利經(jīng)驗(yàn)，使得戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義中的很多做法在內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后還保留下來(lái)。

蘇維埃俄國(guó)的職業(yè)教育體系在戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段得到重建、拓展，包括在資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)政下，黨領(lǐng)導(dǎo)的工人組織開(kāi)展的自我教育，也包括革命勝利后，政府組織下統(tǒng)一、有序開(kāi)展的勞動(dòng)教育、職業(yè)教育。這個(gè)時(shí)期，列寧重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)紀(jì)律教育問(wèn)題，恢復(fù)和開(kāi)展大規(guī)模職業(yè)教育問(wèn)題，梳理職業(yè)教育與綜合技術(shù)教育的關(guān)系問(wèn)題等等。1918 年8月，列寧組織召開(kāi)了全俄教育工作第一次代表大會(huì)，通過(guò)了兩個(gè)在俄國(guó)職業(yè)教育史上非常重要的文件——《俄羅斯聯(lián)邦統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校條例》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》。這兩個(gè)文件從按現(xiàn)代方式進(jìn)行工業(yè)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的必要性出發(fā)，規(guī)定了職業(yè)教育學(xué)校的重建、制度設(shè)計(jì)和組織方式。［4］蘇維埃政府將原來(lái)中央政府、地方政府、宗教機(jī)構(gòu)主管的高等職業(yè)教育院校、中等職業(yè)教育院校全部收歸蘇維埃管理，原來(lái)由資本主義企業(yè)開(kāi)辦的工廠藝徒學(xué)校、工人夜校，在政府收回企業(yè)管理權(quán)后，也就成為政府管理的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

（二）職業(yè)教育發(fā)展方向的重新定位

在此期間，列寧確定了蘇維埃俄國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育的兩個(gè)主要原則：生產(chǎn)勞動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合的原則和學(xué)校綜合技術(shù)化的原則。第一個(gè)原則來(lái)源于唯物史觀對(duì)實(shí)踐與理論之關(guān)系的引申，既從現(xiàn)代大工業(yè)實(shí)踐的需求出發(fā)，建立完善的職業(yè)教育體系；也從職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代大工業(yè)的作用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代大工業(yè)建立在科學(xué)技術(shù)的最新成果的基礎(chǔ)之上。第二個(gè)原則貫徹了馬克思主義對(duì)造就“自由而全面發(fā)展的人”的理想。社會(huì)主義的職業(yè)教育，不單單是為了培養(yǎng)滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的勞動(dòng)力，不單單是將工人階級(jí)作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的工具和手段，而是以勞動(dòng)者的全面發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)教育，將其培養(yǎng)為社會(huì)主義生產(chǎn)的主人。因此，應(yīng)該通過(guò)綜合性技術(shù)教育，獲得寬廣的知識(shí)和素養(yǎng)，同時(shí)成為本行業(yè)的工作能手。這兩個(gè)文件為蘇維埃俄國(guó)職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）著手組建職業(yè)教育的中央管理機(jī)構(gòu)

在國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦階段，列寧始終對(duì)社會(huì)主義的前途命運(yùn)充滿信心，從社會(huì)主義的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，他依然關(guān)心教育事業(yè)的發(fā)展。1919年3月，俄共（布）第八次代表大會(huì)通過(guò)的《黨綱》要求廣泛發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育：“為社會(huì)主義，為提高勞動(dòng)者的文化水平，為使不滿17歲的兒童和少年接受普遍的義務(wù)教育，為廣泛發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育而斗爭(zhēng)”。在整個(gè)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義階段，革命和內(nèi)戰(zhàn)是主題，列寧對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的考慮帶有明顯的過(guò)渡性、服務(wù)性特點(diǎn)。這個(gè)階段一直延續(xù)到到內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束、新經(jīng)濟(jì)政策開(kāi)始。在這個(gè)階段，列寧準(zhǔn)確把握了蘇維埃俄國(guó)面臨的基本矛盾：既要著手開(kāi)始社會(huì)主義建設(shè)的新階段，又要應(yīng)對(duì)迫在眉睫的內(nèi)戰(zhàn)和外部干涉。所以當(dāng)時(shí)俄國(guó)的政策都帶有臨時(shí)性的特點(diǎn)。反映到職業(yè)教育政策上，一方面要批判舊的生產(chǎn)體系中對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德的歪曲，另一方面又要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德；一方面要把綜合技術(shù)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，另一方面又迫于形勢(shì)縮短綜合技術(shù)教育的時(shí)限、提早開(kāi)始職業(yè)教育；等等。反映在職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，就是成立了“職業(yè)教育總委員會(huì)”。這個(gè)機(jī)構(gòu)帶有明顯的過(guò)渡性、臨時(shí)性，強(qiáng)調(diào)在戰(zhàn)時(shí)的特殊情境下，職業(yè)教育要采取非常規(guī)的發(fā)展方式。這些舉措，一方面要打碎舊的職業(yè)教育體系，另一方面又要利用舊的材料來(lái)建立新的職業(yè)教育體系，許多工作只能是逐步改造、逐步完善。列寧在這個(gè)階段為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展傾注了大量精力，關(guān)于黨的政策和社會(huì)建設(shè)的各項(xiàng)綱領(lǐng)、決議、講話、著作中都涉及到職業(yè)教育問(wèn)題。

一個(gè)職業(yè)教育體系的初步構(gòu)建，一個(gè)職業(yè)教育總委員會(huì)政策的出臺(tái)，說(shuō)明雖然這個(gè)階段列寧職業(yè)教育思想在理論形態(tài)上的完整性等還有不足之處，但是列寧職業(yè)教育思想的基本的、主要東西已經(jīng)具備。因此，列寧職業(yè)教育思想基本形成。

三、列寧職業(yè)教育思想在新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)期的發(fā)展

新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施階段，是列寧職業(yè)教育思想的豐富和發(fā)展階段。這個(gè)階段可以從全俄蘇維埃第八次代表大會(huì)（1920年12月）開(kāi)始，大會(huì)通過(guò)了在列寧倡議下制定的國(guó)家電氣化計(jì)劃和列寧起草的關(guān)于電氣化的決議，對(duì)蘇維埃俄國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)具有里程碑式的意義。［5］440這個(gè)階段，蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)局勢(shì)穩(wěn)定，開(kāi)始恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，列寧職業(yè)教育思想能夠得到了豐富和發(fā)展。

（一）形成了完整的職業(yè)教育指導(dǎo)思想

列寧從“理論與實(shí)踐相結(jié)合”這一馬克思主義基本原則出發(fā)，要求職業(yè)教育要從宏觀的國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、中觀的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、微觀的企業(yè)運(yùn)行等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。

首先，職業(yè)教育要“同國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活的建設(shè)聯(lián)系起來(lái)”。［5］183社會(huì)主義國(guó)家必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而調(diào)整職業(yè)教育的各項(xiàng)規(guī)定。通過(guò)扎實(shí)的職業(yè)教育教育，群眾就能夠了解自己的工作在國(guó)家建設(shè)中的地位和作用，從而更加自覺(jué)地投身于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。社會(huì)主義國(guó)家要注意把職業(yè)教育與工業(yè)發(fā)展扎實(shí)地結(jié)合起來(lái)，支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這樣才能為職業(yè)教育開(kāi)辟?gòu)V闊的空間；否則只會(huì)阻礙國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而影響到職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其次，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。列寧認(rèn)為，職業(yè)教育是科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的橋梁。只有通過(guò)職業(yè)教育，科學(xué)技術(shù)的最新成果才能反映到生產(chǎn)勞動(dòng)中，提高生產(chǎn)力，改變社會(huì)結(jié)構(gòu)；也只有通過(guò)職業(yè)教育，科學(xué)技術(shù)才能找到為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的方向，從而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的健康發(fā)展。在職業(yè)教育中貫徹與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，就是要與最先進(jìn)的生產(chǎn)力相結(jié)合，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，“把科學(xué)和資本主義技術(shù)的最新成就同創(chuàng)造社會(huì)主義大生產(chǎn)的自覺(jué)工作者大規(guī)模地聯(lián)合聯(lián)結(jié)在一起”。［5］147

最后，職業(yè)教育要注意“與有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)協(xié)商安排”。職業(yè)教育立足于普通教育，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也就必然要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞——企業(yè)——進(jìn)行深度合作。對(duì)于職業(yè)院校而言，列寧要求各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃都必須與國(guó)營(yíng)企業(yè)的生產(chǎn)組織和生產(chǎn)流程相適應(yīng)。特別是在實(shí)行環(huán)節(jié)，要求：“學(xué)生在這些企業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，由高等技術(shù)學(xué)校與有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)協(xié)商安排。”［3］214-215列寧鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出校門(mén)，到工農(nóng)業(yè)企業(yè)鍛煉自己。這樣不僅充分利用了現(xiàn)有的儀器設(shè)備、生產(chǎn)場(chǎng)地，更是能在一線生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上為職業(yè)教育的學(xué)生提供一片實(shí)習(xí)、入職、上崗之前的學(xué)習(xí)新天地，讓職業(yè)教育的學(xué)生能在職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，適應(yīng)上崗需要的工作環(huán)境，掌握上崗需要的工作技能。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

（二）構(gòu)建新型職業(yè)教育體系

鑒于原有的“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策已不再適應(yīng)社會(huì)需求，列寧于1921年3月開(kāi)始實(shí)行向社會(huì)主義過(guò)渡的新經(jīng)濟(jì)政策，要求蘇維埃俄國(guó)在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，引入一定的國(guó)家資本主義成分，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，鼓勵(lì)外資企業(yè)和民族資產(chǎn)階級(jí)擴(kuò)大投資和生產(chǎn)，一定程度上恢復(fù)商品貨幣關(guān)系，加快國(guó)民經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，逐步過(guò)渡到社會(huì)主義。在此良好的社會(huì)氛圍下，職業(yè)教育也獲得了較大的發(fā)展，以蘇維埃型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的出現(xiàn)為標(biāo)志的國(guó)家職業(yè)教育體系逐漸形成。原來(lái)職業(yè)院校的類型過(guò)于龐雜，規(guī)模參差不齊。列寧領(lǐng)導(dǎo)蘇維埃俄國(guó)（以及之后的蘇聯(lián)）規(guī)范了職業(yè)院校的類型，新建了一批職業(yè)院校，并且以電氣化建設(shè)為導(dǎo)向重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容體系。這個(gè)階段的標(biāo)志性文件包括《在全俄省、縣國(guó)民教育局政治教育委員會(huì)工作會(huì)議上的講話》、《全俄中央執(zhí)行委員會(huì)和人民委員會(huì)關(guān)于對(duì)外對(duì)內(nèi)政策的報(bào)告》、《中央委員會(huì)給教育人民委員部黨員工作者的指示》、《論合作制》、《日記摘錄》等等。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的組織管理

這個(gè)階段的另一個(gè)標(biāo)志是在職業(yè)教育總委員會(huì)的基礎(chǔ)上，1921年成立了職業(yè)教育總局。該總局隸屬于俄羅斯聯(lián)邦教育人民委員部，主持為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和文化各個(gè)部門(mén)的干部培訓(xùn)工作。工廠藝徒學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)班、中等技術(shù)學(xué)校、工農(nóng)速成中學(xué)、高等學(xué)校、工人技能的提高都?xì)w它管轄。職業(yè)教育總局按照社會(huì)主義建設(shè)的任務(wù)對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行了改革，建立了基本上實(shí)行到1940年的初級(jí)的和中等的職業(yè)教育制度。［5］442職業(yè)教育總局的成立，標(biāo)志著蘇維埃俄國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入正規(guī)發(fā)展階段。列寧逝世后，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨繼承、發(fā)展列寧的職業(yè)教育思想，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育質(zhì)量。列寧領(lǐng)導(dǎo)建立的蘇維埃俄國(guó)（蘇聯(lián)）職業(yè)教育體系，為蘇聯(lián)順利完成國(guó)家工業(yè)化、取得反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)偉大勝利、領(lǐng)導(dǎo)建立社會(huì)主義陣營(yíng)，做出了卓越的貢獻(xiàn)。

綜上所述，列寧作為偉大的馬克思主義理論家、革命家，把自己的全部熱情、才智、勇氣都投入到無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類徹底解放的偉大斗爭(zhēng)中。作為資本主義社會(huì)的重要組成部分，職業(yè)教育必然會(huì)進(jìn)入列寧的視野。列寧以發(fā)展著的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，特別是馬克思恩格斯關(guān)于職業(yè)教育的一系列重要論述，分析資產(chǎn)階級(jí)職業(yè)教育理論的缺陷，指出了職業(yè)教育體系中的本質(zhì)問(wèn)題。十月革命勝利后，列寧領(lǐng)導(dǎo)的鞏固社會(huì)主義政權(quán)、開(kāi)展社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，對(duì)職業(yè)教育提出了新的需求。列寧在這種變化的現(xiàn)實(shí)條件中，不斷豐富和發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的思考，形成了獨(dú)特的職業(yè)教育思想。列寧職業(yè)教育思想的發(fā)展歷程表明，社會(huì)主義國(guó)家的職業(yè)教育指導(dǎo)思想、政策必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和人民物質(zhì)文化需求的變化而不斷調(diào)整。這對(duì)我國(guó)當(dāng)前構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”具有重要的借鑒意義。

［1］ 馬克思恩格斯選集: 第1卷［M］. 北京: 人民出版社， 2012.

［2］ 列寧全集: 第2卷［M］. 北京: 人民出版社， 1984年.

［3］ 列寧論教育［M］. 北京: 人民教育出版社， 1984.

［4］ 錢(qián)懷智. 蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育體制的變遷［J］. 職業(yè)教育研究，1988（5）: 2-6.

［5］ 列寧專題文集（論社會(huì)主義）［M］. 北京: 人民出版社， 2009.

（責(zé)任編校：彭 萍）

Development Context of Lenin's Thought on Vocational Education

ZHANG Hua
（Hunan Vocational College of Science &Technology， Changsha， Hunan 410004， China）

In the course of the socialist revolution and construction， a wealth of vocational education thought has been formed by Lenin. Lenin's thought on vocational education experienced three stages. That is， the germination in the practice of vocational education before the October Revolution， the formation of Vocational Education in the period of wartime communism and the development of Vocational Education in the stage of the new economic policy. With the development of Lenin' thought of Vocational Education， Soviet Russia successfully transformed the vocational education system of capitalism and feudalism，and established a brand-new socialist vocational education system.

Lenin； vocational education； development context

A 821； G710

A

10.3969/j. issn. 2096-059X.2016.02.022

2096-059X（2016）02-0093-05

2016-01-12

湖南省社科基金項(xiàng)目（12B21）；湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目（14B074）

張華（1974-），男，副教授，博士，主要從事馬克思主義職業(yè)教育思想研究。