武靜　張賽

【摘 要】本文針對(duì)以往高職院校學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)存在的問(wèn)題，提出了高職院?！皾u進(jìn)式+導(dǎo)師制”畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)新模式，以改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在時(shí)間安排上出現(xiàn)的不合理情況、與其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)相分離以及教師指導(dǎo)不力的問(wèn)題，以期改善學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是學(xué)生真正學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；漸進(jìn)式；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；創(chuàng)新模式

我校作為近幾年來(lái)新成立的一所以工科為主的特色高職院校，正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，各項(xiàng)教育教學(xué)制度正在不斷的推進(jìn)并日趨完善。而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為高職院校學(xué)生在校期間最后一個(gè)重要的以學(xué)生為主體、教師參與的實(shí)踐性綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用在校期間所掌握的專業(yè)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能來(lái)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，同樣也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的一種綜合訓(xùn)練，其在高職教育中占據(jù)十分重要的地位，因此對(duì)高職高專院校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)引起高度重視，并采取積極有效的措施來(lái)提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的不足

通過(guò)多方面的調(diào)查研究，高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的表現(xiàn)是多方面的，既有學(xué)生的主觀問(wèn)題，當(dāng)然也存在一些客觀問(wèn)題。

1.1 主觀方面

第一，學(xué)生思想重視程度不夠。學(xué)生在對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)存在應(yīng)付心理，敷衍了事，大部分學(xué)生都是在網(wǎng)上隨便找些資料，不加研究體會(huì)，隨便粘貼復(fù)制，不管有用與否都胡亂拼湊到自己的文章中，根本認(rèn)識(shí)不到完成一篇好的畢業(yè)論文是全面提高自身各項(xiàng)能力的一次機(jī)遇。

第二，寫作水平較低。由于高職學(xué)生在入校時(shí)，文化知識(shí)參差不齊，與本科院校學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較薄弱，此外高職教育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，學(xué)生的大部分精力都傾斜到掌握一技之長(zhǎng)上，使得學(xué)生缺乏最基本的文章寫作能力，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無(wú)序的現(xiàn)象。

第三，計(jì)算機(jī)操作不熟練。計(jì)算機(jī)在學(xué)生完成畢業(yè)論文時(shí)發(fā)揮著重要作用，無(wú)論是查閱資料還是構(gòu)思，甚至選題、撰寫，都需要借助計(jì)算機(jī)。然而，很多學(xué)生使用計(jì)算機(jī)大多是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，并沒(méi)有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、辦公等方面優(yōu)勢(shì)，不能熟練使用辦公軟件，如Word，造成在文章寫作過(guò)程中連最基本的文章排版都做不好，跟不要說(shuō)一些基本的收發(fā)郵件操作了[1]。

1.2 客觀方面

第一，論文時(shí)間安排不合宜。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般從第六學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，但第六學(xué)期往往學(xué)生又面臨就業(yè)、升學(xué)等的壓力，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，倉(cāng)促上陣，很難寫出高質(zhì)量、高水平的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

第二，導(dǎo)師思想上不夠重視。部分教師在指導(dǎo)觀念上，只追求完成任務(wù)，對(duì)待學(xué)生論文敷衍了事，得過(guò)且過(guò)；還有部分教師或是由于缺少研究和實(shí)踐背景或是教學(xué)和科研任務(wù)較重，工作精力投入不足，使得指導(dǎo)效果較差。

第三，教育教學(xué)資源不足。圖書(shū)館資料有限，實(shí)踐場(chǎng)所緊張，儀器設(shè)備無(wú)法滿足學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的需要，在很大程度上限制著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平的提高[2]。

2 改革和探索

針對(duì)以往高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的不足，為切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能夠真正鍛煉和提高自己的綜合技能，最終實(shí)現(xiàn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成為學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)的臺(tái)階，目前高職院校畢業(yè)論文創(chuàng)新模式的研究和探索已經(jīng)成為一個(gè)重要課題，并引起了廣泛關(guān)注。

本課題對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式提出了新的改革目標(biāo)，即通過(guò)“導(dǎo)師制”的監(jiān)控和“漸進(jìn)式”的訓(xùn)練，最終形成“漸進(jìn)式+導(dǎo)師制”的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式，以此來(lái)提高學(xué)生的論文質(zhì)量和水平。

2.1 “導(dǎo)師制”監(jiān)控

導(dǎo)師一般是在教學(xué)和科研上有專攻的人，能夠根據(jù)自己的研究領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研以及與人相處，并不時(shí)地進(jìn)行檢查落實(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

本課題所提出的導(dǎo)師制是參照研究生的培養(yǎng)模式，將學(xué)生分配到各個(gè)指導(dǎo)老師的名下，讓參與指導(dǎo)老師的研究課題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并與其畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正感受到科研工創(chuàng)新氛圍進(jìn)而擁有廣闊的視野及綜合能力[3]。

2.2 “漸進(jìn)式”訓(xùn)練

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作都集中在最后一個(gè)學(xué)期，這在時(shí)間、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教學(xué)環(huán)節(jié)存在著相分割的缺陷，而最后一學(xué)期學(xué)生往往又面臨就業(yè)、升學(xué)等的壓力，大部分的精力都投入在參加招聘會(huì)，準(zhǔn)備升學(xué)考試上，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，倉(cāng)促上陣，定會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑。

“漸進(jìn)式”訓(xùn)練即將完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力分解到高職教育全過(guò)程中，即把部分專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的考核方式改為“課程論文（設(shè)計(jì)）”的形式，通過(guò)這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并且在設(shè)置“課程論文（設(shè)計(jì)）”時(shí)采用先易后難的漸進(jìn)式方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力[4]。

2.3 二者有機(jī)結(jié)合

通過(guò)將“導(dǎo)師制”監(jiān)控和“漸進(jìn)式”訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程中，從新生入校開(kāi)始將學(xué)生劃分小組分給不同的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)，導(dǎo)師在新生入學(xué)教育中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在整個(gè)學(xué)業(yè)及今后就業(yè)中的重要地位，使學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就形成一種認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意識(shí)；第一學(xué)年導(dǎo)師在學(xué)生完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、文獻(xiàn)整理能力等論文寫作基本功，并以簡(jiǎn)單的課程論文的形式驗(yàn)收成果；第二學(xué)年讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入指導(dǎo)老師的辦公室、實(shí)驗(yàn)室，教師結(jié)合自身科研工作，提出一定的適合高職學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣、優(yōu)勢(shì)與能力提出申請(qǐng)，通過(guò)雙向選擇，參與到指導(dǎo)老師的研究課題中來(lái)，掌握一些基本的研究方法；在第三學(xué)年，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上都逐漸傾向于某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，借助此基上，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)并組織指導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，例如，高職學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)、各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等等。通過(guò)參加這些實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，能使學(xué)生獲得更多參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必然要經(jīng)歷一些前期調(diào)研、翻閱資料、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、答辯以及產(chǎn)品制作等過(guò)程，相當(dāng)于一次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程的模擬訓(xùn)練，為最終畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的出色完成奠定良好的知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 具體意義

本課題通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行改革，構(gòu)建高職院?！皾u進(jìn)式+導(dǎo)師制”的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新模式，以期達(dá)到從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職院校普遍存在的學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫得不好，老師指導(dǎo)不利的局面，從而探索出一條將學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所涉及的能力寓于導(dǎo)師的課題和各階段的學(xué)習(xí)中，使得其與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好基礎(chǔ)，從中促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神的提高[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董存仁.高職院校畢業(yè)論文寫作中存在的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（5）：60-62.

[2]王勇.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革與實(shí)踐[R].寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2007.

[3]王庭俊，馬耘.高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（4）：56-60.

[4]韓學(xué)超，鄒凌，屈霞.全過(guò)程漸進(jìn)式畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，9：96-97.

[5]周學(xué)軍，劉國(guó)華.高職IT專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式的探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2：37-38.

[責(zé)任編輯：張濤]