吳江燕

在農(nóng)村初中，要培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗且粋€(gè)工具學(xué)科，滲透到各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，數(shù)學(xué)是門具有嚴(yán)密的邏輯性、思維性、準(zhǔn)確性的學(xué)科，它不像語(yǔ)文那樣有華麗的辭藻，不像歷史那樣有各國(guó)的風(fēng)俗人情，更不像地理那樣可以涉獵異國(guó)風(fēng)情。雖然它的解題方法是多種多樣的，如幾何中的歸一法、反證法、圖像法等，但答案的唯一性常使學(xué)生對(duì)它望而卻步。特別是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，書本內(nèi)容離學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)又不太普及，這些都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而農(nóng)村教師教育的對(duì)象大都是父母在外打工而基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱的學(xué)生，對(duì)于其中的部分學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣。“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)，所有智力方面的工作都依賴于興趣。但許多農(nóng)村學(xué)生恰恰缺乏這一學(xué)好數(shù)學(xué)所必需的最大原動(dòng)力，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。面對(duì)這些新問(wèn)題，教師如何解決呢？下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)効捶ê蛯?duì)策。

一、像父母一樣關(guān)心他們

農(nóng)村學(xué)生的父母大都外出打工，他們一年甚至幾年才回家一次，孩子通常由爺爺奶奶或親戚撫養(yǎng)。由于隔代教育，再加上他們的文化水平不高，有的甚至是文盲，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，既不督促，又不輔導(dǎo)，只要孩子身體健康就行。孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)心、愛護(hù)，缺少與父母的溝通，所以內(nèi)心很孤獨(dú)，有時(shí)行為怪癖，缺乏正確的是非觀。數(shù)學(xué)老師要學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處關(guān)心他們，與他們接觸、交談。要像父母一樣給予他們情感上的關(guān)心，天冷了告訴他們注意添加衣服，生病了帶他們?nèi)メt(yī)院，讓他們從老師這里得父母的愛，彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的失落與孤獨(dú)。與學(xué)生溝通，利用課余時(shí)間走進(jìn)他們的生活。建立融洽、和諧的師生關(guān)系，在學(xué)生眼里，教師既是師長(zhǎng)又是朋友，學(xué)生對(duì)老師無(wú)話不說(shuō)。鼓勵(lì)的微笑、豎一下大拇指、輕輕的擁抱，都能讓學(xué)生從內(nèi)心感到老師是愛他們的，從而消除師生之間的隔閡?！坝H其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡老師才會(huì)喜歡其所教的科目。同時(shí)向?qū)W生講明白父母外出打工不是不愛他們了，而是愛的另一種方式，可以通過(guò)打電話、寫信的方式告訴父母自己的生活、學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的愛。我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，記住我班每個(gè)學(xué)生的生日，到生日那天在作業(yè)本上或口頭給他幾句祝?；蚬膭?lì)，結(jié)果收效頗大。首先，利用一切機(jī)會(huì)接近學(xué)生，以關(guān)心鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓他們感受到我的親切，越來(lái)越相信我，越來(lái)越敬重我，學(xué)生的心與我貼近了，能大膽向我剖析自己。其次，告訴學(xué)生我對(duì)他的期望，讓他知道我有多么器重他，我的關(guān)心使他們看到了希望，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己若不學(xué)或?qū)W不好就對(duì)不起老師的一番苦心。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生隨著年級(jí)的升高，普遍存在一種認(rèn)識(shí)——數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越難學(xué)了。尤其是對(duì)后進(jìn)生無(wú)疑是雪上加霜，使他們對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越失去信心，失去興趣。又由于中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有很大的不同：1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課非常細(xì)，從列式的計(jì)算到答案的得出面面俱到。而中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)一些問(wèn)題一帶而過(guò)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、整理。學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)、整理的習(xí)慣，以致越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感；2.小學(xué)數(shù)學(xué)只要完成教師布置的作業(yè)，多做幾遍練習(xí)就能掌握。但中學(xué)數(shù)學(xué)跨度大，知識(shí)聯(lián)系緊密，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”只會(huì)使自己疲憊，成績(jī)卻不見提高。學(xué)生越學(xué)越心煩，越學(xué)越不會(huì)，從而對(duì)自己失去信心，有的甚至?xí)员┳詶墶５覀冎灰苓x取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓他們重新點(diǎn)燃希望也不困難。我在教學(xué)中，為了讓學(xué)生避免出現(xiàn)害怕數(shù)學(xué)的心理，我總是以分層分目標(biāo)和非常輕松的語(yǔ)言介紹每節(jié)課的知識(shí)，甚至告訴學(xué)生你只要給自己5～10分鐘認(rèn)真看書或問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，老師不講你一樣能學(xué)會(huì)知識(shí)。剛開始時(shí)學(xué)生對(duì)我所說(shuō)的持懷疑態(tài)度。于是我把全班學(xué)生每四人分成一組，各組學(xué)生素質(zhì)均衡，保證全班學(xué)生的共同進(jìn)步。在講新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位解疑問(wèn)難，小組能解決的小組解決，小組不能解決不了的作為問(wèn)題在課堂上由老師解決。學(xué)生學(xué)有所得、聽有所獲，感到數(shù)學(xué)真的不難，興趣與日俱增?！懊總€(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、研究者”。采用分組教學(xué)形式，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不再厭惡數(shù)學(xué)，而是喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益增長(zhǎng)。

三、注重發(fā)揮尖子生的作用

尖子生既是學(xué)生又能充當(dāng)老師，讓尖子生帶動(dòng)影響幫助自己周圍的同學(xué)，這是一股很強(qiáng)有力量。所以，在課堂上我盡量采用分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)，具體做法是讓尖子生帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)行“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。對(duì)于后進(jìn)生不理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尖子生對(duì)其講解，這比教師的講授要好得多。因?yàn)橥瑢W(xué)與同學(xué)之間是熟悉的，缺少了對(duì)教師的恐懼心理，后進(jìn)生會(huì)放松心情地學(xué)習(xí)、整理知識(shí)；而優(yōu)生看到了自己的責(zé)任，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。這就使后進(jìn)生進(jìn)步了，優(yōu)生的成績(jī)更上一層樓。同時(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，接近每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。這樣尖子生吃得飽，后進(jìn)生也有收獲，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育有待繼續(xù)探索，教師在各科的教學(xué)中各有各的辦法和經(jīng)驗(yàn)，只要我們本著“以學(xué)生為主體”的原則，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育之路一定會(huì)越走越寬。