李志剛

1.在教學(xué)中穿插唯物辯證法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀

研究表明，正確的人生觀、世界觀在一個人的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用，其中唯物辯證法又是世界觀中非常重要的內(nèi)容?；瘜W(xué)課程蘊(yùn)涵許多唯物辯證法思想。首先化學(xué)研究的對象就是自然界中形形色色的物質(zhì)，這些物質(zhì)是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識它、利用它。因此可以對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)觀教育。其次，物質(zhì)又是處于不停的運(yùn)動變化之中，在這個變化之中又包含一些辯證法原理在里面，比如：化學(xué)反應(yīng)中的化合與分解，氧化與還原；溶液中的溶解與結(jié)晶：電解質(zhì)的電離與結(jié)合，等等，而且這些過程在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，這實(shí)際上就是哲學(xué)里的矛盾規(guī)律。又如，在元素周期表中，同一周期元素從左到右，由于原子半徑減小，核電荷數(shù)增大，最外層電子數(shù)由1遞增到7，因此，引起元素的金屬性減弱非金屬性增強(qiáng)，這不就是質(zhì)量互變規(guī)律的具體表現(xiàn)嗎？另外，現(xiàn)行化學(xué)教材的編寫，章節(jié)的安排都遵循由易到難、由具體到抽象的原則，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又是發(fā)展觀點(diǎn)的應(yīng)用。在教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地結(jié)合具體知識，穿插一些唯物辯證法思想教育他們在學(xué)習(xí)、生活中善于用發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)會正確處理成長過程中遇到的各種困難和矛盾，明白在學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)業(yè)中不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹的道理。在某種意義上講這種教育可能比單純的知識教育更有現(xiàn)實(shí)意義，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀確實(shí)有益。

2.注重教材插圖的使用

2.1正確認(rèn)識教材中的插圖。教材中的插圖不僅使教材內(nèi)容表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具條理性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力。

2.2充分利用教材插圖。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)高度重視教材插圖的作用，充分認(rèn)識教材插圖體現(xiàn)的內(nèi)容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能。根據(jù)教材插圖內(nèi)容設(shè)計出一些具有針對性、富有思考性、極具啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。

2.3充分開發(fā)插圖資源，發(fā)揮插圖的功效，豐富插圖功能。我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)并逐步完善插圖內(nèi)容，利用插圖重建對理論知識、化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效落實(shí)三維目標(biāo)中的“過程與方法”，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生能力，進(jìn)而打造有效課堂。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理和試劑性能

化學(xué)儀器是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，了解儀器的構(gòu)造原理，學(xué)生的操作才會更加自覺和主動。如從燒杯、量筒到滴定管，容器越來越細(xì)，其精確度也從1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，為提高滴定測量實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，應(yīng)采用滴定管量取待測溶液和標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積。了解試劑的性能，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地根據(jù)試劑的性能采取有針對性的操作。比如，由于濃硫酸稀釋時放出大量熱并且密度比水大，因此稀釋濃硫酸時要將濃硫酸沿著容器壁慢慢注入水中，讓水起到液封作用防止硫酸飛濺；并且用玻璃棒不斷攪拌，使產(chǎn)生的熱量散失。

4.運(yùn)用直觀形象教學(xué)方法，讓學(xué)生以不同方式感受有關(guān)化學(xué)概念

在化學(xué)概念形成的感知階段，教師需善于運(yùn)用各種直觀形象的教學(xué)手段或方法：演示實(shí)驗(yàn)、各種圖表、不同的模型或者視聽媒體展示概念的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中立刻了解有關(guān)化學(xué)概念的信息，為內(nèi)化這一概念奠定感性基礎(chǔ)。比如“分子和原子”的概念教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的“水分子分解”動畫加以理解。在提供直接的感性認(rèn)識的同時，教師需要分析學(xué)生已有的日常生活或前學(xué)習(xí)知識對新概念學(xué)習(xí)的影響，這些知識往往會促進(jìn)或阻礙化學(xué)新概念的建立。初學(xué)“混合物”概念，學(xué)生容易把“氧化鎂”認(rèn)為是“鎂和氧氣的混合物”?？梢园谚F粉和銅粉混合，再用磁鐵分開，說明混合物中各物質(zhì)保留其原有物理性質(zhì)的概念屬性。

5.復(fù)習(xí)采用“師生交流互動模式”，可以喚起學(xué)生思維

交流互動為主的教學(xué)方式是指以師生間、學(xué)生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學(xué)方式，是為了發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)時的自主性，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中充分參與復(fù)習(xí)過程，重建更深刻、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的教學(xué)方式的變革。

師生交流互動模式，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動地投入新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如復(fù)習(xí)燃料的課上。上課時，教師創(chuàng)設(shè)的第一個情境是問題情境，準(zhǔn)備幾只充滿氫氣的氫氣球，然后使它們炸裂，這時你手上的感覺是不是很燙？這一問題是教師以自己作為主體指導(dǎo)者精心創(chuàng)設(shè)的，它既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)題，又十分自然和諧地將學(xué)生帶入燃料的問題中，而后學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實(shí)驗(yàn)室如何檢驗(yàn)、收集氫氣，如果方法不當(dāng)則會造成什么后果等。由于是學(xué)生自己通過分析整理得出的知識，因此掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復(fù)練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)自身素質(zhì)都有相當(dāng)大的作用。而如果忽略了這一點(diǎn)，則容易導(dǎo)致使學(xué)生產(chǎn)生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。

6.化學(xué)用語教學(xué)注意化學(xué)用語簡潔性

化學(xué)用語還具有簡潔性的特點(diǎn)?；瘜W(xué)用語可將大量、繁雜的化學(xué)知識簡化，形成系統(tǒng)，并建立起完整結(jié)構(gòu)，方便知識的存儲。例如，F(xiàn)e放進(jìn)CuSO溶液中，在宏觀上，我們在視覺上可以看到：鐵絲表面逐漸覆蓋紅色的物質(zhì)，溶液的藍(lán)色逐漸變淺，最終變?yōu)闇\綠色；在質(zhì)量上我們可以測到：金屬的質(zhì)量變大，溶液的質(zhì)量變小，整個體系的質(zhì)量不變。在微觀上，我們可以想象：金屬鐵的活動性大于金屬銅，鐵原子失去2個電子形成亞鐵離子進(jìn)入溶液，銅原子得到2個電子附著在鐵絲表面。以上過程，我們可以用化學(xué)方程式簡潔地表達(dá)如下：Fe+C，正如瑞典化學(xué)家Jons Jakob Berzelius所說：“一下子就說清楚需要好幾行言辭表述的東西，用式子比用言辭哼哼嗦嗦地描述可能使讀者更容易理解?！彼曰瘜W(xué)用語可以更加簡明地描述物質(zhì)。