葛亞萍

摘 要： 作者先將留白法置于教學(xué)流程中觀察，以顯示留白法在自讀、交流及調(diào)節(jié)課堂氣氛方面的作用，再?gòu)膶?shí)際的教學(xué)效果出發(fā)，以《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)中使用留白法的失敗案例反思并提出改正建議，又從綜合的角度，具體探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，最后歸納總結(jié)出古文教學(xué)中留白法適用于探究類、生成類問(wèn)題，應(yīng)和朗讀法及主問(wèn)題法合并使用方能協(xié)同奏效。

關(guān)鍵詞： 古文教學(xué) 留白法 教學(xué)流程

本文所指的留白法是教師在課堂上自己不“說(shuō)”，留出一段空白時(shí)間讓學(xué)生默讀、思考、交流的教學(xué)方法。最近筆者在人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》最后一個(gè)單元的教學(xué)中，有意識(shí)地使用留白法，以下先將其置于教學(xué)流程中具體觀察。

《種樹(shù)郭橐駝傳》是柳宗元的一篇寓言式傳記。本課的教學(xué)流程是：解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——10分鐘默讀（看注釋自己翻譯，并將疑難或典型字句寫在黑板上）——師生共同解決黑板上生成的問(wèn)題——教師補(bǔ)充典型字句——由學(xué)生歸納郭橐駝種樹(shù)的要領(lǐng)——領(lǐng)悟作者對(duì)比及類比的構(gòu)思特征并與《庖丁解?！繁容^閱讀——布置片段練習(xí)（你從本課的故事中受到了哪些啟發(fā)？）。

《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》是《論語(yǔ)》中的節(jié)選。這篇課文筆者是這樣教的：解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——8分鐘默讀——請(qǐng)學(xué)生自選語(yǔ)段口頭翻譯——翻譯的同時(shí)概括四人的志向——比較四人的志向——思考為什么孔子贊賞曾晳——啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子“禮樂(lè)”的政治思想——在原文中找出相應(yīng)的句子——思考孔子為什么哂笑子路——再聯(lián)系孔子“因材施教”的教育思想——布置練習(xí)（課后三、四題）。

《春夜宴從弟桃花園序》是李白的一篇宴飲序、詩(shī)序，篇幅較短。這篇課文還沿用前面的教法：解題——范讀正音——學(xué)生朗讀——整體感知——5分鐘默讀——請(qǐng)學(xué)生自選語(yǔ)段口頭翻譯——請(qǐng)學(xué)生概括作者的感情傾向和感嘆內(nèi)容——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己初讀時(shí)的觸動(dòng)點(diǎn)——與《蘭亭集序》和《滕王閣序》比較閱讀（側(cè)重感受本課作者的氣質(zhì)、風(fēng)貌）——布置練習(xí)（課后第三題）。

《項(xiàng)脊軒志》是明朝歸有光的一篇至情至性的散文佳作。教學(xué)流程是：解題——背景簡(jiǎn)介——范讀正音——整體感知——學(xué)生朗讀——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出事件和感情線索——圍繞“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的關(guān)鍵詞“喜”和“悲”畫出思維導(dǎo)圖——2分鐘同桌交流找出并概括具體的細(xì)節(jié)描寫——填畫思維導(dǎo)圖的枝節(jié)——布置作業(yè)（課后二、三題）。

從以上四節(jié)課的教學(xué)流程中，大家都清楚地看到了留白所用的時(shí)間及在解決課堂核心問(wèn)題時(shí)的作用。可以看出，留白彌補(bǔ)了課前預(yù)習(xí)的不足，給了學(xué)生自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)，使得課堂張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合。

但實(shí)際的教學(xué)效果不盡理想，如果說(shuō)前兩課磨磨蹭蹭總是有生成，有回答，環(huán)節(jié)流程稍微有些拖沓，到了李白的短序就直接有些卡殼。筆者在課后反思中認(rèn)為：沒(méi)有抓住本文用韻、對(duì)偶類似詩(shī)歌的音韻特征，錯(cuò)位地使用默讀留白法，反而使學(xué)生半天找不到感覺(jué)。改正建議是：采用多種方式交互的朗讀法，以讀悟情。在最后一課《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)中，也是為了提高效率，我縮短了留白時(shí)間，讓個(gè)別學(xué)生先補(bǔ)充，其他學(xué)生后補(bǔ)充的“同步思考”法，比較順利地完成思維導(dǎo)圖的編制。

筆者認(rèn)為，世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，每種教法的使用必須考慮文本、學(xué)生、課堂等諸多因素。本單元筆者貫徹使用“留白法”作為教法之一，收獲成功的喜悅，也遭遇失敗的打擊。

成功的經(jīng)驗(yàn)大家有目共睹，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。從前習(xí)慣了按照教案中備好的預(yù)設(shè)性問(wèn)題去執(zhí)教，往往忽視學(xué)情，冷漠地掩蓋學(xué)生的訴求，不利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂鐵板一塊，學(xué)生難以全方位地融入自己的思考?，F(xiàn)在借助留白法，給了他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，生成原生態(tài)的問(wèn)題，使得教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性和合作性，自然地“帶”學(xué)生走進(jìn)課堂，一定程度上緩解教師難以吸引學(xué)生的焦慮感。加上留白期間教師自由穿梭于學(xué)生之間，提高了彼此“謀面”的幾率，答疑問(wèn)惑，其樂(lè)融融，有些“暮春郊游圖”的風(fēng)致。師生彼此交往的改善，必然有利于求知樂(lè)學(xué)。

失敗的教訓(xùn)，在《春夜宴從弟桃花園序》的教學(xué)中表現(xiàn)尖銳。在該大聲朗讀的時(shí)候讓學(xué)生默讀，就是違背了文本規(guī)律，自然效果欠佳。這次失敗啟發(fā)我，詩(shī)歌或類似詩(shī)歌的文本教學(xué)，在留白法之外應(yīng)以朗讀法為主，讀中感悟，以讀促講。留白法在這樣的文本中通常放到課堂的中末段，在深化文本意蘊(yùn)、拓展探究中可以使用，比如本課的比較閱讀階段可適當(dāng)留白，讓學(xué)生充分思考和交流，從而提升“比較”的層次。

還要提一下學(xué)生的學(xué)情。因?yàn)楦咧姓n業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，真正做到課前預(yù)習(xí)有些不現(xiàn)實(shí)。但課堂內(nèi)過(guò)長(zhǎng)的留白很顯然有些倉(cāng)促、草率，甚至拖沓，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，這四節(jié)課實(shí)際授課時(shí)間平均達(dá)1.5個(gè)課時(shí)。所以如果課外能留白，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的自讀預(yù)習(xí)，課上再短時(shí)間留白交流，那么肯定事半功倍。而且，筆者以前在教授較長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)時(shí)確實(shí)這樣用過(guò)，比如《祝?！?、《老人與?！贰?/p>

最后，回到古文教學(xué)中的留白法，到底可不可以用？該怎么用？經(jīng)過(guò)以上的分析，可以肯定“能用”，幾乎任何類型文本的課堂都可以交叉使用，它是“探究類”、“生成類”問(wèn)題的必然的、絕好的處理方式。在古文中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)留白還簡(jiǎn)化了古文教學(xué)的程序，克服了逐句翻譯、串講的弊端。通過(guò)對(duì)眾多名師如王毅軍、李亮老師等人的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)留白加主問(wèn)題設(shè)計(jì)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生并快速串起全文。另外，即使不用韻的古文，它也講究“音韻”，從古文的本質(zhì)特征出發(fā)，在留白的時(shí)候千萬(wàn)別忘了充分使用朗讀法。