張純紅

一、案例

一天放學(xué)時(shí)，東東媽媽趁其他小朋友都被接走了，找到我悄悄地說：“老師，最近我家東東開始喜歡說謊話了?，F(xiàn)在回到家，兜里時(shí)常會(huì)裝著小玩具、蠟筆等小東西，問他從哪拿的，他說是從家里拿的。問他是不是拿幼兒園的，他說不知道。和他說過很多次了，幼兒園的東西不可以拿到家里來。他也說下次不拿了，可是還會(huì)發(fā)現(xiàn)他的褲兜里會(huì)有一個(gè)雪花片、一根油畫棒什么的。每次發(fā)生這種事，我都會(huì)狠狠地批評(píng)教育，甚至打也打過了，可還是沒用，該怎么辦呢？”再看看東東，我看他好像知道錯(cuò)了，低著頭一句話也不說。我小心地問他：“怎么回事，小朋友的東西怎么會(huì)到了東東這兒來？”孩子不作聲，囁嚅著只是說不知道?！澳请y道是小朋友的東西長腿了嗎？自己跑來的？”這次東東點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子雖然小，但是也有自尊心，看他的表現(xiàn)肯定是知道這種行為不對(duì)，既然這樣，我就決定不再過分指責(zé)孩子了，應(yīng)該呵護(hù)他幼小的心靈。我順?biāo)浦?，簡單地告誡了他幾句就沒再追究。另外，對(duì)東東媽媽，我只是對(duì)她說，孩子應(yīng)該不是故意帶回家的，我們?cè)儆^察幾天再說。

誰知我的姑息竟成了他推卸責(zé)任的借口。第二天他跑到另一個(gè)老師那里理直氣壯地說：“老師，不是我拿的小朋友的東西，是它們自己長腿跑到我的褲兜里的?！钡诙旆艑W(xué)時(shí)，他媽媽來接他，在他的口袋里又找出了幼兒園的玩具、貼紙和蠟筆。問他，他說：“不知道，是他們自己長腿跑來的?！边@下，東東媽媽可急壞了。我發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，顯然我的教育出現(xiàn)了誤差，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤如此處理明顯是不妥的。

第二天來，我什么也沒說，問清了東西的主人以后，我把東東叫過來：“東東，來，把幼兒園的東西放回原位。”先是玩具，然后是貼紙，再是蠟筆，全部送回去之后，我們就開始上課了。沒想到，從那以后，到現(xiàn)在好幾個(gè)月過去了，東東再也沒拿幼兒園的東西。

二、案例分析

在東東媽媽的潛意識(shí)里，一定有個(gè)字若隱若現(xiàn)，只是她沒有勇氣直接說出來，那就是“偷”字。很多家長和老師都經(jīng)歷過類似的“事件”，并且都有過這樣的心理反應(yīng)。遇到這類情況，我們不妨從孩子的角度出發(fā)，看看他們?yōu)槭裁匆延變簣@的東西拿回家，再針對(duì)性地解決問題。

五六歲的孩子把幼兒園東西拿回家，很多情況下，都屬于有意行為。這個(gè)年齡的孩子應(yīng)該已經(jīng)有了“物權(quán)”的概念，知道拿集體或別人的東西不對(duì)，但他們會(huì)“明知故犯”，因?yàn)橄矏勰臣|西，卻很難控制自己的意念和行為，而將其拿回了家。而且，因?yàn)槭怯幸獾?，所以拿回家的東西通常會(huì)“藏”起來，不易被發(fā)現(xiàn)。

我相信很多幼兒園老師碰到這種事第一次也會(huì)像我剛開始那樣，為了保護(hù)幼兒的自尊心，不會(huì)急于批評(píng)孩子，而會(huì)選擇給他們一次機(jī)會(huì)。對(duì)于這件事，東東會(huì)屢教不改，跟東東媽媽的教育方式脫不了關(guān)系。我覺得父母第一次發(fā)現(xiàn)這種事，應(yīng)該先不要急著批評(píng)，可以問問孩子：“這個(gè)玩具真好玩，是哪里的（誰的）？”孩子得到媽媽對(duì)玩具的認(rèn)可，自然會(huì)很高興地告訴你：“是幼兒園的（×××的）。”其實(shí)，孩子一般都明白這個(gè)玩具不是他，媽媽在肯定了孩子的誠實(shí)后，就可以因勢利導(dǎo)地告訴他：“這個(gè)玩具這么好玩，肯定很多小朋友都喜歡。可是，你把幼兒園的玩具拿回家了，那其他的小朋友怎么玩呀？如果你喜歡的玩具也被別人拿回家，你就沒得玩了，你會(huì)傷心嗎？”讓幼兒將心比心，從別人的角度多想想。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到自己這樣做不對(duì)時(shí)，媽媽就可以乘機(jī)告訴他：幼兒園的東西是集體的，是所有小朋友的，只能在幼兒園玩，而不能隨便拿回家。除非在老師的應(yīng)允下才可以帶回來一天，但必須第二天還回去。

東東媽媽并沒有這么做，她每次發(fā)現(xiàn)東東拿幼兒園的東西就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，甚至?xí)蛩?，?duì)于這種教育方式，我想對(duì)家長說，我們一定不要使用暴力，大喊大罵，這樣會(huì)對(duì)孩子在心理上造成陰影，家長的言行舉止在孩子的心里是非常重要的。他潛移默化地影響孩子的思想定位和行為，家長一定要在孩子面前樹立形象，很多時(shí)候，孩子的行為舉動(dòng)不是無緣無故的，關(guān)注孩子身邊的人有沒有這樣的行為舉止，因?yàn)楹⒆诱翘幱诹?xí)慣養(yǎng)成階段，非常容易模仿，或者被他人影響。另外，有一些動(dòng)畫片里會(huì)有類似的情節(jié)并會(huì)告訴孩子這種做法是否正確，比如《巧虎》、《鞠萍姐姐講故事》等可以引導(dǎo)幼兒看看。

東東拿幼兒園的東西這件事之所以會(huì)屢次發(fā)生，是因?yàn)闁|東媽媽錯(cuò)誤的教育方式，是因?yàn)槲以诘谝淮伟l(fā)現(xiàn)這件事時(shí)對(duì)他過于寬容，沒有認(rèn)真對(duì)待。孩子幼小的心靈是需要我們小心地呵護(hù)的，但是不能讓他養(yǎng)成推卸責(zé)任的壞毛病。自己做了而且錯(cuò)了，就要為自己的行為負(fù)責(zé)，小孩子也不例外。

作為一個(gè)成年人，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)是很正常的，你知道有你的每一次行動(dòng)結(jié)果好還是壞，明白自己的行為責(zé)任。但同樣重要的是教會(huì)孩子，他們需要為自己的行為負(fù)責(zé)。

“責(zé)任”這個(gè)詞在我們生活中并不少見，但很多人往往會(huì)忽視對(duì)幼兒的要求，認(rèn)為他們年紀(jì)還小，還不需要為自己所做的錯(cuò)事、行為等負(fù)責(zé)。事實(shí)上，這樣很容易導(dǎo)致幼兒變得任性、霸道、承受不了任何挫折和失敗。所以，在幼兒園為幼兒建立常規(guī)，對(duì)其進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)，是非常重要的。責(zé)任感的培養(yǎng)更離不開家長的積極配合。家長不能過度包庇孩子的錯(cuò)、過分溺愛；也不能包辦代替孩子應(yīng)該做的事情；對(duì)于孩子的不良行為要及時(shí)指出，并要求改正。