穆建明

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)課堂活動，讓學(xué)生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探討問題。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，隨著社會的發(fā)展與進步，西部落后地區(qū)中小學(xué)課程改革的不斷加強，廣大一線教師努力提高自身素質(zhì)，把提高課堂教學(xué)效率當(dāng)做自己的神圣職責(zé)，社會和家長的期望也是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，下面談?wù)勎倚＝處熢谛抡n程理論指導(dǎo)下，開展新課程教學(xué)的一些體會。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是教師的教，側(cè)重于教師在課堂中的講解，忽視學(xué)生的主體地位，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受者，認為只要學(xué)生在課堂上好好聽講就行了，教師的活動總是受教案的束縛，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是教師問什么，學(xué)生回答什么，按規(guī)定完成一節(jié)課的教學(xué)，教師希望學(xué)生能夠按照自己預(yù)設(shè)的思路進行課堂教學(xué)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。在整個教學(xué)過程中教師講的是滔滔不絕，看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。課堂上很少看見人際間的交流，學(xué)生缺少表達自己的理解和意見，學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)

新課程理論強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機協(xié)調(diào)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。使學(xué)能夠運用數(shù)學(xué)思維方法，感悟數(shù)學(xué)思想，如我在教學(xué)《克與千克》時，先讓學(xué)生到超市去了解物品價格的質(zhì)量，布置學(xué)生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同的東西，叫學(xué)生把各種物品按自己的想法進行歸類，讓學(xué)生走進生活，使學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實生活，他們在面對實際問題時，能主動嘗試著運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。

3 課堂教學(xué)中的幾點體會

在創(chuàng)新課堂探索過程中，我們深深體會到，培養(yǎng)學(xué)生探討問題和互相協(xié)作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動數(shù)學(xué)思維的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動思考，如果學(xué)生不愿思考問題，不敢發(fā)表意見，則數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練難于進行。教師在課前為學(xué)生設(shè)計一定問題情境，是引發(fā)學(xué)生思維活動的外部環(huán)境因素，才能引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態(tài)。如在教學(xué)“圓的認識”時，先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。學(xué)生的思維水平是有差異的，評價時一定要因人而異，要讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

3.2 著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式

在教學(xué)中，教師要特別加強發(fā)散思維、形象思維和直覺思維的培養(yǎng)，另一方面要還要注重發(fā)散思維、抽象思維和形象思維等的相互滲透和交替使用，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材。如在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師先從實際問題引入：同學(xué)們做操，每行20人，排成14行，共有多少同學(xué)？先由學(xué)生嘗試解決。同學(xué)們分別想出各種不同的方法等等。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論能否用豎式表示。從這樣的案例中，也可以看出，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，自己把新的算法創(chuàng)造出來，在獲取知識的同時，錘煉了思維。新課程下要求教師不再單純是知識的傳授者，而更多的是一個交流者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，這樣嚴重扼殺了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。要使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。

3.3 探索新的課堂組織形式

在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動，讓學(xué)生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探討問題、動手實踐和互相協(xié)作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學(xué)效率。例如，在一節(jié)教學(xué)“分數(shù)工程問題”的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們根據(jù)際問題和自己的理解水平，分別列出了不同的兩個算式，教師讓學(xué)生各自把自己的算式講得明明白白，頭頭是道，爭論非常激烈，老師又不便過早下結(jié)論，長期這樣做的結(jié)果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識的局面，使學(xué)生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深了對知識的理解，自覺學(xué)習(xí)著構(gòu)建新知識的方法。

3.4 逐步推行探索式的教學(xué)方法

學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。我們經(jīng)過了較長時間的實驗、摸索、總結(jié)，覺得要解決這個問題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的改革多年來一直是一個難點。但在我們的實驗班上大改過去的上法，知識的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計，交流練習(xí)。在交流過程中，還允許同學(xué)們提出問題，進行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說明。這樣，學(xué)生就把有關(guān)分數(shù)乘、除法應(yīng)用題在知識和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識基礎(chǔ)，形象有趣地展現(xiàn)在大家面前，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚，老師高興地點點頭，示意只要讓同學(xué)聽明白就行。他很自豪地與學(xué)生們交換著眼神，表情中流露出對問題理解的自信。待教師引導(dǎo)全班同學(xué)進行系統(tǒng)總結(jié)時，他表現(xiàn)很活躍，在不斷吸取別人表達方式的基礎(chǔ)上，用流暢、清楚的語言建立起了合理的解題思路，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。

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