俞璟璐

Yu Jinglu

目前，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育面對的現(xiàn)實是我國推進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)時間還不長，文化市場尚不完善，文化產(chǎn)業(yè)本身發(fā)展的歷史較短。雖然在某些領(lǐng)域近幾十年來發(fā)展迅速，但仍具有許多不確定性，特別在市場運(yùn)營管理層面有不少仍然處于探索拓展?fàn)顩r。其次，文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，從理論到實踐，仍在探索發(fā)展過程中，學(xué)科建設(shè)與研究相對滯后，與其他歷史悠久的學(xué)科相比，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可循。在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置、教師配置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面，都處于探索和積累階段。在我國，由于文化屬于意識形態(tài)，發(fā)展方向與發(fā)展重點往往會因為政策調(diào)整而變動，有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策法律法規(guī)目前尚不健全。因而，我國的文化產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展不僅僅在文化內(nèi)涵方面具有中國特色，它們的運(yùn)營和拓展也具有各自的特點。為此，龔學(xué)平老校長率先提出：文化策劃與管理專業(yè)方向，要以“大文產(chǎn)”的教學(xué)理念指導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)的專業(yè)建設(shè)、教育，必須注重實踐，以新的理念實行人才培養(yǎng)，建立具有中國特色的教育模式。為此，我們在教學(xué)實踐中探索、進(jìn)步。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)

從二十世紀(jì)六十年代開始，各國的專家學(xué)者都已經(jīng)開始從經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等不同學(xué)科和理論方向探討文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依據(jù)和創(chuàng)意人才培養(yǎng)的核心問題。

經(jīng)過多年的教學(xué)與研究的積累，文化產(chǎn)業(yè)管理作為一門綜合性的交叉學(xué)科，已經(jīng)成為專業(yè)的共識。但是，在學(xué)科建設(shè)方面，它的理論基礎(chǔ)和專業(yè)教育的理論依據(jù)，以及這門學(xué)科的界定和內(nèi)涵，在學(xué)界還沒有一定的定論。可喜的是，在教學(xué)實踐中，對于課程與教學(xué)內(nèi)容通過探索，大多數(shù)院校已經(jīng)形成一定的共識。如果我們將不同大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置加以比較，可以看到這一點。一些學(xué)校正在努力以已有的資源打造自己的本科特色，并將其系統(tǒng)化。在教學(xué)探索中，專業(yè)老師們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，通過學(xué)習(xí)對比，來確立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)勢特色。

對于學(xué)科建設(shè)的理論基礎(chǔ)方面，清華大學(xué)尹鴻教授在2014年提出文化產(chǎn)業(yè)學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，“在于融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和廣義的文化創(chuàng)意學(xué)（新聞傳播學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、旅游學(xué)、設(shè)計學(xué)）等不同學(xué)科的范式。與文化創(chuàng)意學(xué)科群的交叉，這決定了文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科的研究范圍；與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉，決定了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)的理論基礎(chǔ)；與管理學(xué)交叉，決定了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)的研究方法。”[1]是值得進(jìn)一步推敲的提法。

我們認(rèn)為，基于我國文化產(chǎn)業(yè)的特點與現(xiàn)實，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)作為一門具有強(qiáng)烈的實踐性的綜合性交叉學(xué)科，從廣義來說，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)應(yīng)該為我們高等教育文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供理論依據(jù)。

在傳播學(xué)方面，傳播學(xué)的基本理論與模式，以及大眾傳播學(xué)、組織傳播學(xué)以及探索互聯(lián)網(wǎng)興起后的社交網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等都與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育有關(guān)聯(lián)。

在藝術(shù)學(xué)方面，從演藝、視覺藝術(shù)、美術(shù)、設(shè)計等方面都是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域。2011 年國務(wù)院學(xué)位委員會將藝術(shù)學(xué)學(xué)科獨立成為藝術(shù)學(xué)，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)。這些學(xué)科對應(yīng)的專業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)自然是對應(yīng)的，這也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的對口專業(yè)。

但是，諸如會展、體育、旅游和網(wǎng)絡(luò)游戲之類產(chǎn)業(yè)所對應(yīng)的文化產(chǎn)業(yè)部分，在目前學(xué)科建設(shè)理論中尚沒有詳細(xì)界定。這說明文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突破了我們傳統(tǒng)的理論體系，理論研究有待進(jìn)一步發(fā)展。而清華大學(xué)的尹鴻教授提出以文化創(chuàng)意學(xué)概念來概括所有的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，有其一定道理。 我們之所以提出藝術(shù)學(xué)，而沒有使用文化創(chuàng)意學(xué)概念，就是因為如上所述，藝術(shù)學(xué)在數(shù)年前被確立為學(xué)科，而文化創(chuàng)意學(xué)，還是一個較新的概念，這一概念的界定與學(xué)術(shù)支撐還尚在討論與研究范圍內(nèi)，有待在理論上進(jìn)一步闡述和論證。

在管理學(xué)方面，由于它與工商管理、行政管理、藝術(shù)管理等都處于相關(guān)的學(xué)科范疇，這學(xué)科所涵蓋的心理學(xué)、營銷學(xué)等都與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)有交叉和融合，它可以吸納工商、行政、藝術(shù)等有用的理論與實踐經(jīng)驗。更重要的是，我們必須認(rèn)識到，文化產(chǎn)業(yè)管理與上述三者仍然是有區(qū)別的。它與文化藝術(shù)和創(chuàng)新科技的關(guān)聯(lián)，使得它的管理理論具有新的內(nèi)容和涵義。例如，文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的激勵性管理與傳統(tǒng)的工業(yè)時代的人力管理不盡相同。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)應(yīng)該蘊(yùn)含該學(xué)科的管理學(xué)的內(nèi)容與特色，特別在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)方面，而不能照搬管理學(xué)一般內(nèi)容。

文化產(chǎn)業(yè)作為新形態(tài)的經(jīng)濟(jì)，其發(fā)展壯大對整體經(jīng)濟(jì)推動的力度、廣度和深度達(dá)到一定程度，會對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它具有顯著特色的產(chǎn)業(yè)集群，在產(chǎn)業(yè)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織管理、激勵機(jī)制等諸多方面不同于其他產(chǎn)業(yè)。新科技的拓展使它仍然處于不斷地變革過程中。這一產(chǎn)業(yè)不斷革新的特點導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必須與實踐密切結(jié)合，它的教學(xué)也因此具有強(qiáng)烈的實踐性。我們認(rèn)為在當(dāng)今這個時機(jī)，恰恰是應(yīng)用型大學(xué)在這方面具有相對的優(yōu)勢。目前，我們的探索誠然不一定完全涉及該學(xué)科的理論創(chuàng)新，但是，一定是在一種教學(xué)實踐中創(chuàng)新與探索。

概而論之，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，建立在以四大學(xué)科理論（對此仍可進(jìn)一步討論）為基礎(chǔ)的理論上，它們的交叉融合才能形成該學(xué)科本身的理論。該學(xué)科的教學(xué)必須注意到基礎(chǔ)學(xué)科的交叉融合及其實踐性，并了解其交叉融合的特點，這樣才能在課程設(shè)置上有方向；在教學(xué)內(nèi)容方面，不能簡單地讓不同學(xué)科的老師一成不變地套用原來的教材和教學(xué)方法。對于管理學(xué)，不是簡單地加上“文化產(chǎn)業(yè)”四個字，變成“文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)”就可以成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程，關(guān)鍵還在于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。因此，了解該學(xué)科的實踐性的特點，才能將實習(xí)實踐作為課程核心內(nèi)容之一，才能在師資和與產(chǎn)業(yè)共建學(xué)科方面突破傳統(tǒng)大學(xué)的格局與教學(xué)模式。

二、學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)：確立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的實踐性和應(yīng)用性導(dǎo)向

實踐性與應(yīng)用性。文產(chǎn)專業(yè)教育必須與中國文產(chǎn)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展相對應(yīng)，針對具有中國特色的文化產(chǎn)業(yè)實踐和未來發(fā)展建立新型的教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)與實踐的結(jié)合。我校是一所應(yīng)用型藝術(shù)院校，我們的專業(yè)建設(shè)須參照應(yīng)用型大學(xué)的的定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和實踐能力，注重培養(yǎng)應(yīng)用性綜合能力，并以此構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，與研究性大學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式予以區(qū)別。

有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理運(yùn)營模式等在《上海文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例叢書》中有較為系統(tǒng)的闡釋。建立專業(yè)實習(xí)基地，邀請具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界精英參與教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)。在教學(xué)理念上以“大文產(chǎn)”的培養(yǎng)思路，根據(jù)上海的文化建設(shè)文化發(fā)展培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才，不只為某一個行業(yè)培養(yǎng)專門人才。人才的創(chuàng)新能力首先是一種人格特征和綜合狀態(tài)的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和精神，以及積極的應(yīng)變能力。[2]

為此，初步確立了以四大學(xué)科為基礎(chǔ)，面向文產(chǎn)實際，面對市場需求，強(qiáng)化實踐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)模式。

從培養(yǎng)文產(chǎn)管理創(chuàng)新人才而言，我們讓學(xué)生處于學(xué)校濃厚的藝術(shù)氛圍中，與其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生朝夕相處，參與學(xué)校各種藝術(shù)活動的策劃組織管理，學(xué)生感受藝術(shù)、了解藝術(shù)，啟迪他們的創(chuàng)意。文化產(chǎn)業(yè)人才最珍貴的是創(chuàng)意人才，創(chuàng)意是形成核心競爭力的基礎(chǔ)。這是創(chuàng)意時代與工業(yè)時代相比最顯著，也是最本質(zhì)的區(qū)別。

三、我校文化策劃與管理專業(yè)方向模式分析

按照對通識的理解，人才培養(yǎng)模式的涵義是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和。我們專業(yè)培養(yǎng)的人才面對的產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)到與高科技融合的新媒體、全媒體。作為應(yīng)用型大學(xué)，我們專業(yè)確立以“大文產(chǎn)”的新思路規(guī)劃我們的培養(yǎng)路徑。

1. “大文產(chǎn)”教學(xué)理念的詮釋

一所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的資源、培養(yǎng)目標(biāo)、特色追求和人才需求，確立培養(yǎng)專業(yè)通才還是某些專業(yè)人才，或兩者兼顧。首先從宏觀上著手，否則是“抓了芝麻，丟了西瓜。”

經(jīng)過九年的教學(xué)實踐，我們加深了對“大文產(chǎn)”的認(rèn)識。它的涵義包括三個層面——“泛”“通”“?！薄！胺骸敝笇挿旱奈幕a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。我們培養(yǎng)的學(xué)生面對諸多的領(lǐng)域。 “通”指具有在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)的基本能力。為了滿足中國文產(chǎn)發(fā)展迅猛的人才市場需求，我們的學(xué)生應(yīng)該不僅具有文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員所具備的基本素養(yǎng)，還需要具備這一產(chǎn)業(yè)人才普遍性的技能與基本能力，能在不同領(lǐng)域通用與發(fā)展專長。 “?！敝笇W(xué)生必須具備面對未來發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門知識。學(xué)生對于文產(chǎn)的多個領(lǐng)域如影視營銷、網(wǎng)絡(luò)市場、藝術(shù)品經(jīng)營、文化產(chǎn)業(yè)與金融等要有比較深入的了解，對自己感興趣的行業(yè)有深入研究的知識基礎(chǔ)。 經(jīng)過一定的探索，我們將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力，即創(chuàng)意思維和創(chuàng)意策劃能力，項目運(yùn)營能力，市場洞察力，交際溝通能力，推廣營銷能力。重點落實在創(chuàng)意、執(zhí)行與營銷能力，并聚焦產(chǎn)業(yè)人才的基本素質(zhì)、基本修養(yǎng)、基本能力。我們的教學(xué)規(guī)劃將這些能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)體系中，從課程設(shè)置到畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個重要環(huán)節(jié)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)到項目制教學(xué)，全面付諸實施。[3]

目前，文產(chǎn)領(lǐng)域人才的需求既具有迫切性，又有一定的不確定性?；谶@樣的情況，我們以文產(chǎn)領(lǐng)域在文化內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)運(yùn)營方面的共性，運(yùn)用“大文產(chǎn)”思路“寬口徑”地培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識的人才，才能滿足現(xiàn)階段我國對文產(chǎn)人才的需求。我們學(xué)校多年來歷屆畢業(yè)生的良好的就業(yè)情況也映證了這一思路的可行性。

“大文產(chǎn)”專業(yè)第一年的專業(yè)性課程，我們嘗試涉及演藝、新媒體、藝術(shù)品經(jīng)營、影視、旅游等多個方面，以此解決“大文產(chǎn)”的專業(yè)教育問題。結(jié)果并不理想，過于分散的課程造成每一門課都只能淺嘗輒止，無法深入。因為文產(chǎn)領(lǐng)域雖然寬而廣泛，但是，整個行業(yè)對人才有基本的人文素養(yǎng)和技能要求。為此，我們分解課程設(shè)置，設(shè)立兩個層次的知識平臺，一個層次是通才教育平臺，以基礎(chǔ)知識與基本能力為導(dǎo)向設(shè)置課程；另一個是行業(yè)專長平臺，設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)不同領(lǐng)域行業(yè)的專門知識課程，由本專業(yè)教師群，包括業(yè)界精英和兼職教師，擔(dān)任所擅長的幾個專業(yè)的課程，供學(xué)生專修和選讀。學(xué)生入學(xué)前兩年，在學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地圍繞著創(chuàng)新思維和綜合能力修課，從二年級下學(xué)期到三年級，進(jìn)入有關(guān)文產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域的選修課和必修課階段。例如，文化經(jīng)紀(jì)類、影視營銷策劃類和大型活動類課程，深化了解產(chǎn)業(yè)和運(yùn)營，并能參與實踐。同時，提供一些高層次課程，如《國際文化市場分析》和《文化產(chǎn)業(yè)投融資》等課程，提升學(xué)生對產(chǎn)業(yè)及其實際運(yùn)營的認(rèn)知?；A(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合來整體設(shè)計，較完善地體現(xiàn)“大文產(chǎn)”的教育理念。（詳見專業(yè)最新課程設(shè)置）

總而言之，文產(chǎn)專業(yè)構(gòu)建“大產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)理念，是與我國目前的文產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)實相吻合的，與文產(chǎn)教育作為交叉學(xué)科的性質(zhì)相對應(yīng)的，也是與我們學(xué)生目前的實際水平相符合的，這是文產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)：確立文產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)方向——應(yīng)用型的復(fù)合型人才

文產(chǎn)專業(yè)方向確立了“大文產(chǎn)”思路，即在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)中突出案例教學(xué)，采用教學(xué)互動、業(yè)界精英進(jìn)課堂、階梯式實踐等一系列教育與教學(xué)創(chuàng)新方式實施培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)兼具創(chuàng)意思維能力、策劃實施能力和經(jīng)營管理能力的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

同時，我們遵循“以創(chuàng)意為中心，培養(yǎng)復(fù)合型人才；各院校專業(yè)錯位交叉，培養(yǎng)特色人才；與文廣集團(tuán)共建，培養(yǎng)實踐型人才”的方針不斷調(diào)整課程。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我們將綜合創(chuàng)新能力與實務(wù)能力闡釋為創(chuàng)意策劃能力、項目運(yùn)營能力、市場洞察力、交際溝通能力、推廣營銷能力。在課程設(shè)置、教師配置與構(gòu)成、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實習(xí)實踐等整個教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)上，緊扣面向“大文產(chǎn)”的思路和培養(yǎng)“綜合創(chuàng)新能力”的定位。

對于專業(yè)課程教學(xué)，我們總結(jié)了三個并重的教學(xué)方法，即案例教學(xué)、項目制教學(xué)和重實習(xí)教學(xué)并重。如《藝術(shù)展覽》，在課堂講學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接策劃和執(zhí)行藝術(shù)主題展覽；《電影營銷策劃》以微電影拍攝展演形式進(jìn)入營銷；由業(yè)界精英進(jìn)行系列講課的《演藝經(jīng)紀(jì)》，《文產(chǎn)經(jīng)典案例分析》等都是如此課程。

3.課程設(shè)置：前瞻性與實踐性結(jié)合，基本知識與前沿資訊結(jié)合

文產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置的要點為注重多學(xué)科交叉和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，增加與實踐相結(jié)合的課程。首先基于人文修養(yǎng)和文史基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生悟性和培養(yǎng)他們養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣。而其他各種能力的培養(yǎng)，則需要將學(xué)生放置在不同項目和環(huán)境的實踐中不斷的錘煉。

我們的課程體系主要由六大板塊構(gòu)成，覆蓋面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)。除了在學(xué)校層面課程外，加講中外文化史、藝術(shù)鑒賞等課程，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)?；A(chǔ)理論類讓學(xué)生對與文產(chǎn)交叉的學(xué)科理論有一定的了解。經(jīng)營管理類讓學(xué)生掌握商業(yè)管理運(yùn)營基本知識和法律知識；創(chuàng)意策劃類和項目策劃類提升創(chuàng)意思維，讓學(xué)生參與項目策劃實踐，培養(yǎng)項目實施能力，團(tuán)隊合作精神。新媒體系列課程，鼓勵學(xué)生了解高科技的革新如何改變社會和產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，掌握新媒體營銷的手段。拓展類選修課開拓學(xué)生國際視野，以案例解析國際文化市場；文化產(chǎn)業(yè)投融資、文化產(chǎn)業(yè)專題研究等則是為高年級學(xué)生開設(shè)的深化與提升的專業(yè)課程。實踐類課程讓學(xué)生初步了解文產(chǎn)領(lǐng)域，增強(qiáng)實踐能力。這是一個龐大而有序的課程結(jié)構(gòu)。其中面向?qū)嵺`的嘗試就是建立階梯式的實習(xí)，包括新生見習(xí)的文化之旅；寒暑假實習(xí)與課程中模擬項目，到實習(xí)基地參加項目以及畢業(yè)實習(xí)。事實證明，階梯式實習(xí)是推進(jìn)綜合創(chuàng)新能力不可或缺的步驟，也為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為我們專業(yè)的特色之一。

4. 師資結(jié)構(gòu)：聘任優(yōu)秀兼職教師和業(yè)界精英，不求為我所有，但求為我所用

上海是文化設(shè)施現(xiàn)代化建設(shè)比較早的城市，也是探索文化產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的前沿陣地，文產(chǎn)各領(lǐng)域不乏優(yōu)秀人才，以業(yè)界精英和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家積極參與教學(xué)和實踐指導(dǎo)已經(jīng)成為我專業(yè)的特色之一。我們專業(yè)有五位專職教師，面對專業(yè)近300名學(xué)生，兼職教師數(shù)曾達(dá)到三十多位，目前逐漸固定到十五位左右。

新專業(yè)合理的教師結(jié)構(gòu)也是在不斷地調(diào)整過程中逐漸探索形成的。傳統(tǒng)高校中的師資，即使資深教授教師，對于新興的文化產(chǎn)業(yè)一般也有一個積累的過程，作為傳統(tǒng)學(xué)科的專家教授，他們對于交叉學(xué)科的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)有一個適應(yīng)過程。所以，要解決專業(yè)所需的師資問題，他們可以講解他們熟悉“駕輕就熟”的某些課程或課程的某些部分。新學(xué)科新專業(yè)需要新的思路，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)方法，它對教師本身的產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗都提出了一定的挑戰(zhàn)。教師本身的實踐和知識提升，以及業(yè)界精英的加入，教學(xué)管理的改革等是解決師資問題的關(guān)鍵。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代知識更新迅速，業(yè)界精英的教學(xué)與講座，引入產(chǎn)業(yè)前沿最新發(fā)展信息，都非常有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，在師資結(jié)構(gòu)變化基礎(chǔ)上，我們推動了案例教學(xué)，學(xué)生小組匯報，項目制教學(xué)和互動式講課與現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法的改變，比較有效地推進(jìn)了教學(xué)改革。

5.教材的選擇: 能為我所用就是最合適的

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材的撰寫需要從理論高度把握文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，如欠缺產(chǎn)業(yè)運(yùn)營實踐經(jīng)驗，對文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)營知之不多，知之不深，只是簡單的從相關(guān)學(xué)科借用概念，沒有理解文化產(chǎn)業(yè)管理是不同學(xué)科體系的交叉融合，是難以完成教材編撰的。因此，基礎(chǔ)教材的選擇關(guān)鍵在于“合適、適用和綜合使用”。因此，我們教師會參考對比不同教材，按需擇優(yōu)采用不同的內(nèi)容和章節(jié)，形成自編教材。學(xué)院部分教師參與了《上海文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例叢書》的寫作出版，可以作為教材的一部分。

四.結(jié)語

文產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)是與中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同行的。我校的文化策劃和管理專業(yè)方向的探索已具有比較清晰的努力方向，我們的教學(xué)模式已經(jīng)初具特色，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)特點與模式可以以不同形式出現(xiàn)，我們希望通過努力能夠為其他應(yīng)用型高度院校的人才培養(yǎng)提供一個思路，作為探索性借鑒。我們將以創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為專業(yè)的使命，繼續(xù)努力。