徐薇

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林　132001）

基于“雙創(chuàng)”理念的人才培養(yǎng)銜接模式的研究

徐薇

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林132001）

基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)理念，結(jié)合吉林省社會科學課題專項建設項目，對高職學生的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)銜接模式進行了總結(jié)、梳理，提出高職學生基于“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式的思路和方式，分別從四個方面進行闡述，重點闡述了課程體系建設和創(chuàng)業(yè)園實訓基地建設，為推進學生的“雙創(chuàng)”能力方面進行了探索。

雙創(chuàng)；高職；人才培養(yǎng)

1　“雙創(chuàng)”教育的重要性

李克強總理強調(diào)說“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是中國經(jīng)濟的“新引擎”，在兩會期間，國家相繼出臺一系列關(guān)于“雙創(chuàng)”的政策，支持“雙創(chuàng)”的行動，足以見得國家對于“雙創(chuàng)”人才的重視及渴望。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任，適應企事業(yè)單位的社會需求，高校就必須開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應用型人才為其培養(yǎng)目標的高等職業(yè)技術(shù)院校，更應該開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生具有一定的生存能力、競爭能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為時代所需的復合型人才，使其成為祖國經(jīng)濟發(fā)展的“助力軍”。

通過對目前高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①高職院校對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位；②“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的目標導向；④創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。

鑒于此，研究高職院校學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，不但可以使學生具備較高的綜合素質(zhì)以便更好的實現(xiàn)就業(yè)，得到用人單位的滿意，而且對于高職院校教學改革也有著深遠的意義。

2　強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程比較注重學科的完整性、當前的就業(yè)形勢。目前在我國高職院校占主導地位的課程模式依然是“三段式”課程模式，即將職業(yè)教育課程分為三類，雖然不同的院校對其稱呼不盡相同，但是常見的還是分為專業(yè)基礎課、文化基礎課、實踐課這三類。然而，隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容同產(chǎn)業(yè)界的要求差異越來越大，另外“三段式”課程模式最大的不足是學問化傾向太大。同時，伴隨著終身教育理念在全球的風靡，能力本位教育課程模式成為各國職教課程發(fā)展的主要趨勢之一。

能力本位教育課程模式徹底突破了學科課程的框架，以產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)能力的要求為課程開發(fā)的出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生企業(yè)所需要的實際操作能力。筆者認為立足于能力本位教育課程模式建構(gòu)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面入手依據(jù)能力本位課程模式采取開發(fā)方法。①基于崗位需要的專業(yè)能力層；②基于職業(yè)技術(shù)的專項能力層；③基于行業(yè)特性的職業(yè)素養(yǎng)層；④基于團隊合作的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力層。成立專業(yè)的課程開發(fā)委員會，由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀企業(yè)者、課程專家、學科專家等組成。然后，對創(chuàng)業(yè)能力進行深入分析，得出專項能力和綜合能力。深化課程體系建設，將原專業(yè)教學的各知識點按工作過程重新進行整合設計，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的開放型“就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）導向型”學習領域課程體系，并以微課、視頻公開課、資源共享課等形式讓學生隨時隨地獲取并學習相關(guān)內(nèi)容。

3　構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓基地

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。學校的創(chuàng)業(yè)教育應該是面向全體在校學生的教育，利用學生所學的專業(yè)技能，走進創(chuàng)業(yè)實訓基地，親自動手實訓，將所學知識和技能運用于創(chuàng)業(yè)實際；輔以創(chuàng)業(yè)教育其他針對性的拓展培訓，培養(yǎng)學生自強自立、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新、鍥而不舍等精神和品質(zhì)，讓學生廣泛地接觸創(chuàng)業(yè)實訓的各個方面，增強學生的獨立性、適應性和堅韌性等，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。

（1）學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的定位是為創(chuàng)業(yè)教育服務，為全體學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能服務，它是教學的實訓基地和練習場所。因此，創(chuàng)業(yè)孵化、贏利目標、獲利分紅、資產(chǎn)升值就不應成為學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的首要目標，它們頂多是“輔助產(chǎn)品”而已，學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的產(chǎn)品應該是“學生”。

（2）學校創(chuàng)業(yè)實訓基地應有別于其他學科類的專業(yè)實訓基地或技能強化教室，學校創(chuàng)業(yè)實訓基地的定位是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，它不應該成為某些學科的技能練習基地，也不應成為某些技能比賽選手或興趣小組的集散中心。

（3）創(chuàng)業(yè)實訓基地應當遵循開放性原則、仿真性原則、先進性原則和系統(tǒng)性原則。也就是說，創(chuàng)業(yè)實訓基地應當盡可能讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，提供學生未來創(chuàng)業(yè)和個人發(fā)展所需要的、具有軟硬件全面配套的、能真實承擔社會化服務的實訓場所。

（4）構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。引進企業(yè)，共建專業(yè)實驗室，實現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)、學生三方共贏格局，全面推進專業(yè)建設、創(chuàng)新型課程開發(fā)、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設及社會服務能力建設，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“過程共管”。校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。由學校提供學生進行創(chuàng)業(yè)的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策，以良好的創(chuàng)業(yè)氛圍以吸引具有創(chuàng)新意識和能力的學生來此創(chuàng)業(yè)。學生真刀實槍的創(chuàng)業(yè)，真金白銀的收入，成為創(chuàng)業(yè)的主體。完善校內(nèi)實訓基地建設，為專業(yè)群各實驗室完善并增加設備，使之成為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和學生創(chuàng)業(yè)的重要場所。

4　“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施選擇

（1）構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)實施體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程是一個連續(xù)的過程，各個階段各個環(huán)節(jié)之間互相銜接。分層式的培養(yǎng)模式符合實踐教學的規(guī)律性，遞進式的培養(yǎng)可以促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的全面發(fā)展。根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的特征分析，在前期調(diào)研的基礎上，構(gòu)建了高職院校“雙創(chuàng)型”人才的職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系。

（2）落實“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)載體。高職院校人才的培養(yǎng)是以崗位需求為第一要素的，所以人才培養(yǎng)的載體必須與崗位需求相關(guān)聯(lián)，即設計出具體的“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系是有機整合教學環(huán)節(jié)（課堂、實踐、網(wǎng)絡互動平臺、實訓）、培訓環(huán)節(jié)（課程認證、技能鑒定）、活動課程環(huán)節(jié)（課程興趣小組、競賽、TRIZ創(chuàng)新培訓、SYB培訓）和校企產(chǎn)學研（研究性課程、橫向項目、企業(yè)外包項目、訂單企業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地）四個主要環(huán)節(jié)，涉及從培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)、課程體系到考核評價的全過程。所涉及的課程以任務形式進行組織，通過項目逐一貫穿，組織團隊全力實施，最終達到學生主動探究，自我學習，在自主發(fā)展的過程中獲得綜合實力的提升。這是“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)能否成功推進和被企業(yè)、行業(yè)乃至社會所認可的關(guān)鍵。

（3）建立“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)執(zhí)行體制。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，要營造“包容兼蓄、多元共生”的環(huán)境氛圍，體現(xiàn)創(chuàng)新性，體現(xiàn)學生的自主性。培養(yǎng)的對象是面向所有學生，采取不分年級、自愿報名、擇優(yōu)錄用的原則；學生完成相應階段的訓練后，可以選擇繼續(xù)下一層或者退出；學生參與活動和接受考核后，由系部頒發(fā)參加活動證明或證書，完成較好的項目可以給予相應的實踐創(chuàng)新學分。對于師資的支撐，應形成第一、二層培養(yǎng)師資以青年專業(yè)教師和實驗室人員為主體，鼓勵專業(yè)教師按照自身特點，強化校企合作和項目開發(fā)能力；第三、四層培養(yǎng)師資應以具備一定研究能力與團隊管理能力的骨干教師和專業(yè)主任為主體，同時加以輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導。對于每一層的管理，要依照學生自身特點按項目分組，鼓勵有創(chuàng)新內(nèi)容的作品參加各類大賽。

Research on Talent ConvergenceCultivation M ode Based on the“Entrepreneurship and Innovation”

XU Wei

（JiLin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

Based on public entrepreneurship and innovation，combining with Jinlin construction projects of social science special issue，this paper summarizes talent convergencecultivation mode based on the“Entrepreneurship and innovation”in higher vocational colleges，and puts forward thinking and way of“Entrepreneurship and innovation”talent training mode in higher vocational colleges，focuses on the curriculum system construction and business park training base construction，which offer a beneficial exploration to promote the students'ability to start business and innovate

entrepreneurship and innovation；higher vocational education；talents cultivation

G642

A

2095-980X（2016）09-0130-02

2016-08-18

用于吉林省2016年社會科學課題的研究結(jié)項，課題題目與結(jié)項論文題目相同。課題編號是：省市1648。

徐薇（1982-），碩士研究生，講師，主要從事承擔弱電研究方向的教學工作。