摘要：探討中等職業(yè)學?！稒C械基礎》教學中教與學的問題，旨在提高學生興趣、課堂主體參與性、營造實施探究型學習的氛圍，著力培養(yǎng)關鍵能力，提高學生在實踐中綜合應用專業(yè)知識的能力。

關鍵詞：機械基礎；課程設計；行動導向法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0097-03

收稿日期：2015-12-25

作者簡介：羅粵（1971-），女，廣東梅州農(nóng)業(yè)學校機械高級講師。主要研究方向：機械專業(yè)課程教學及實踐教學。（廣東 梅州/514011）

《機械基礎》是機械類一門理論性與實踐性很強的專業(yè)基礎課，與生產(chǎn)實際結合緊密。一方面對學生認識機械裝置起著舉足輕重的作用，另一方面對學生學習專業(yè)課程起著承上啟下的作用。然而機械基礎課程內容涵蓋面廣，涉及多門知識。以“知識掌握”為主要任務的傳統(tǒng)教學，雖借助了大量掛圖、模型、零件實物以及多媒體手段，但現(xiàn)實是中職學生極易產(chǎn)生懼學和棄學的情緒。如何有效地控制和引導學生的學習行為，突出“能力目標”的職業(yè)教育要求？教師必須改變教學觀念和教學行為，課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高。教師要掌握并靈活運用行動導向教學方法，以項目為載體，構建學習情境，引導學生主動地完成學習任務，實現(xiàn)教學到導學的轉變。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)探究欲望

體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念的課程教學，共六項基本原則：職業(yè)活動導向；突出能力目標；項目載體；用任務訓練職業(yè)崗位能力；以學生為主體；知識理論實踐一體化的課程設計。

教師要根據(jù)學生的認知能力設計能誘發(fā)探究活動發(fā)生的學習任務，采用誘導和啟發(fā)的教學方式，為探究提供動力和方向。為學生創(chuàng)造情境，設計教學活動、提供教學空間及教學資源，把抽象運動原理通過學生“做”轉化成實物運動表現(xiàn)出來，達到“做中學”的教學目的。為激發(fā)學生的探究欲望，根據(jù)《機械基礎》教學要求：熟悉機械傳動常見形式及工作原理，具備根據(jù)工作需要，正確選用和分析傳動方式與類型的初步能力。筆者以“學習任務”形式，以工作過程為導向，以學生（小組）為主，引導學生自主學習與探究。讓學生通過“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估效果” 建構知識。采取前期鋪墊、由易向難過渡、層層推進的方式，圍繞常規(guī)教學：帶傳動、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動、變速機構、聯(lián)軸器、離合器和軸承裝置等提出綜合性教學“課程設計”課題。以看似簡單的技術參數(shù)，將教學內容有機地聯(lián)系起來，巧妙地引出教學重點，化解難點。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有效開展學習活動、建構自己的知識。

二、保證充足探究時間

由于《機械基礎》教學時間只有一學期，學生又缺乏機械加工及傳動的實踐經(jīng)驗，要完成課程設計的難度較大。沒有充足的時間讓學生自主探究，任務完成效果不會好?！皶r間是成功的保證”，探究的時間與課題內容的難易程度、內容多少、考核評價要求、學生的文化基礎、專業(yè)素養(yǎng)及教學設備等因素有關。因此，教師事前要做好充分教學準備，分析教學目標、分解教學任務、制定教學設計方案、編寫教案、考核要求、效果評估、交流與互動等?？倳r間安排為三周，實際授課時間為八節(jié)，采取集中教學與小組課后觀察、討論、合作、實踐、思考、總結相結合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學生溝通、指導。指導教師應主動與班主任配合，解決學生的實際問題，做好課題跟蹤、合作、協(xié)調、監(jiān)督等工作。讓學生相互交流、人人參與、各展所長、小組競爭，促學生發(fā)揚團結合作精神。鼓勵學生自主探究、自由想象，積極參與探索整個過程，從中體驗到參與的艱辛與收獲的快樂。

三、以項目為載體的課題設置

選擇一個貫穿課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程訓練載體的原則。根據(jù)這一原則選擇的課題要具有實用性、覆蓋性、典型性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。

（一）提出任務與要求

筆者多年前參與社會實踐時接觸到旋噴鉆樁設備，結合學生實際提出此《機械基礎》課程設計課題：采用普通電機轉速n1=1470r/min傳動 ，輸出軸欲實現(xiàn)兩級轉速n2 =5r/min、n3=600 r/min。要求：畫出機構運動簡圖；完成課程設計的裝配圖（草圖）；寫出課題的設計報告。分小組完成任務，4～5人一組。題目短小，看似簡單，易激發(fā)學生的求知欲。要求學生課后思考、收集信息、整理、討論給出一個或兩個變速方案。

1.確定教學目標

依據(jù)教學大綱、教材內容以及學生的認識能力制定教學目標。

（1）知識目標：進一步掌握常用機械傳動原理、結構、特點、連接關系、運用場合的相關知識。

（2）能力目標：能夠識讀一般性“機構運動簡圖”，分析機構的工作原理、裝配關系，提高分析歸納能力和理論聯(lián)系實際的能力，提高職業(yè)素質。

（3）情感目標：能夠充分體驗機械基礎與實際生活的關系，分享團隊合作的愉悅心情，體會成功的喜悅，激發(fā)對機械基礎的學習興趣。

2.重點與難點

課題的重點：在于引導學生如何完成由高速n1=1470r/min傳動 →輸出軸轉速n2=5r/min的機構運動簡圖。

難點：指導學生繪制出此課程設計的裝配圖（草圖）。

如何運用行動導向法提高教學效果

（二）課題分析

該課題看似簡單，實質內涵豐富、涉及專業(yè)知識面廣、理論與實踐緊密，對學生的識圖能力提出較高的要求。高速傳動路線：高速軸轉速n1=1470r/min傳動 →輸出軸轉速n3=600r/min降速比一般，可采用皮帶輪變速；低速傳動路線：高速軸轉速n1=1470r/min傳動 →輸出軸轉速n2=5r/min降速比很大。要實現(xiàn)n2的降速需用到齒輪、蝸輪蝸桿機構，要實現(xiàn)n2、n3輸出共用一軸要用上離合器，設計要力求簡單、結構緊湊。

（三）教學過程設計

1.課題引入

用生活和生產(chǎn)中的實例引入，讓學生明白這次任務的目的與要求，掌握常用設備結構、特點、性能。將學生分組，在教師的引導下參觀普通車床，重點觀察V帶輪傳動結構、特點、速比的變化及床頭箱變速機構；參觀固定式旋轉吊車重點觀察齒輪、蝸輪蝸桿傳動的結構、特點、速比的變化；觀察拖拉機變速箱的齒輪離合器變速、制動器結構、特點及軸上零件的結構特點和固定方式；觀察分度頭的速比的變化；觀察抽水泵與電機的連接方式。

充分利用廣東省技能競賽“變速箱裝、拆實訓”培訓實物，組織學生對工農(nóng)-12拖拉機變速箱進行裝、拆實訓。通過“嘗試梨子的味道”，提高學生對機構的認知，增強感性認識，引導學生由“要我學”變成“我要學”。

2.傳動方案選擇

帶、齒輪、蝸輪蝸桿傳動傳動比的計算。

高速傳動路線：高速軸轉速n1→輸出軸轉速n3的降速比i=n1/n3=2.45，一般可直接采用皮帶變速。

低速傳動路線：高速軸轉速n1 →輸出軸轉速n2=5r/min降速比i=n1/n2=1470/5=294很大，考慮在高速傳動路線基礎上降速則294/2.45=120降速比仍然較大，需進一步分級降速。方案一：如電機→皮帶輪→齒輪。形成多級多軸傳動，由于低速與高速比相差大，不利于變速，箱體尺寸增大等特點。方案二：電機→皮帶輪→齒輪→蝸輪蝸桿。蝸桿具有傳動比大、承載能力大，傳動平穩(wěn)、噪音小、有自鎖性等特點。引導學生選擇第二方案。

3.軸及軸系零部件選擇

（1）與電機的連接方式采用聯(lián)軸器，選用剛性還是彈性？

（2）齒輪與軸的連接方式有三種：齒輪固定在軸上；齒輪在軸上滑動；齒輪空套在軸上。

（3）軸承選擇：選用滾動軸承，主要根據(jù)受力狀況來定。

（4）軸的結構要求：軸和軸上的零件要有準確的工作位置（定位要求）；各零件要牢固而可靠地相對固定（固定要求）；軸應便于加工，軸上零件要易于裝拆（工藝要求）；盡量減少應力集中（疲勞強度要求）；軸各部分的直徑和長度的尺寸要合理（尺寸要求）。

4.完成機構運動簡圖、裝配圖（草圖）

讓學生根據(jù)自己的課程設計方案完成運動簡圖、裝配圖（草圖），請《機械制圖》專業(yè)老師參與指導。指導老師給出參考圖，并給予詳細解釋、答疑。

（1）低速傳動路線：電機→聯(lián)軸器→皮帶輪→空心齒輪軸（齒輪1）→齒輪2→軸Ⅱ→蝸桿1→蝸輪1→軸Ⅲ→蝸桿2→蝸輪2→離合器→主軸Ⅰ（動力輸出）。

（2）高速傳動路線：電機→聯(lián)軸器→皮帶輪→空心齒輪軸（齒輪1）→離合器→主軸Ⅰ（圖示狀態(tài)直接動力輸出）。

課程設計機構運動簡圖

5.教學流程

6.知識拓展

（1）從動皮帶輪2與機體如何連接？

（2）主軸Ⅰ跨度較長如何處理？如何冷卻、潤滑？

（3）此機構高速軸運轉時，蝸輪蝸桿同時也是在轉動的，怎樣避免？

（4）如果該機構要求多種變速如何解決？

（5）該機構對高速、低速均提出正反轉要求又該如何解決？

鼓勵學生查手冊、上網(wǎng)查資料、相互討論，開拓視野，增長知識。

（四）評價與效果

評價要體現(xiàn)人人參與，個性化和差異性，因此應對項目的全過程進行評價。過程性評價主要考察學生在活動中的表現(xiàn)，主要考察學生搜集和處理信息的能力、專業(yè)技術交流的表達能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與團隊合作的能力、決策和創(chuàng)新能力。讓學生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結果中哪些好，哪些有待改進？行動導向教學法的評價重點是什么是下次可以改進的？

四、體會

1.采用行動導向教學法，由課本為中心轉變?yōu)橐詫嶋H任務為中心，讓學生學有所悟、學有所用。通過小組完成任務，讓學生充分參與到教學和實踐的過程中。實現(xiàn)了從“知識的傳遞”向“知識的建構”轉變；學生由“被動接受的學習型”向“主動學習，探索型”轉變；由于現(xiàn)代信息技術的應用，專業(yè)理論教學由單一授課模式向綜合學習環(huán)境轉變。從而使學生的學習行為、自學能力、鉆研能力得到很大提高，養(yǎng)成面對問題時的思維習慣，學會表達，與人交流合作、溝通，對提高他們日后的就業(yè)非常有實際意義。同時整個學習過程，是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，符合現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的理念。

2.對教師的要求更高。它不僅要求教師要有豐富的專業(yè)知識和過硬的實踐能力，最難、最復雜的還是要有效地控制教學現(xiàn)場，掌握好教學目標的尺度，對教師駕馭課堂的能力提出更高要求。

3.還可充分利用三維CAD技術，實現(xiàn)可視化立體設計，提高教學效率。

實踐證明，靈活、有效地運用行動導向教學法，教學效果提升明顯?！稒C械基礎》教學運用現(xiàn)代信息技術，改進傳統(tǒng)教學方法，以行動能力為目標，以實踐性技術知識為支撐， 將綜合職業(yè)能力融入工作任務，突出了職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)主線，有利于培養(yǎng)學生的“自我學習能力”，以培養(yǎng)學生的持續(xù)發(fā)展學習能力。

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責任編輯 何麗華