季娟

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)英語生命化教學(xué)的缺失，本文著重分析了生命化缺失的成因，采取面向全體學(xué)生、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵對話交流、開展多元評價等有效的策略對生活化教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生命課堂；缺失；重構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0055-02

教育是融于生命、成全生命的，但由于受應(yīng)試教育的鉗制，講授、灌輸成為教學(xué)的主要方式，依賴于多媒體的使用，教師淪為PPT的“播放員”，亦步亦趨地跟從于課件，全然沒有自己的思考；或強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，將學(xué)生陷于書山題海之中，學(xué)生的思想受到壓制、個性受到壓抑。教育應(yīng)該回歸本真，教師應(yīng)審視自身的教學(xué)行為，變“以考分為本”的價值取向，由“問教”向“問學(xué)”轉(zhuǎn)變，由教師傳授向?qū)W生體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由講授向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，才能使英語課堂彰顯活力，產(chǎn)生智慧的碰撞，奏響生命的樂章。

一、小學(xué)英語生命化教學(xué)的缺失

1.教學(xué)機(jī)械乏味。英語教師的慣性思維作祟，滿足于“導(dǎo)課、講解、練習(xí)、作業(yè)”固定的教學(xué)程式，教學(xué)方法枯燥呆板，課堂缺少生機(jī)與活力。教師為了提高所謂的“互動效果”，操練的句型簡單，學(xué)生無須經(jīng)歷挑戰(zhàn)，就能輕松完成，課堂沒有思考、沒有質(zhì)疑，感受不到智力活動的快樂。

2.個性受到束縛。小學(xué)生天生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，但如果教師將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，一味地去管制學(xué)生，就會束縛學(xué)生的天性，壓抑了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富、文化多元的教學(xué)內(nèi)容，將知識性與趣味性、互動性、交際性結(jié)合起來，釋放學(xué)生的天性，使他們在課堂上充分地展示自我。

3.傾聽與對話的缺失。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，知識不是從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生每時每刻的心靈接觸。當(dāng)前英語教學(xué)中，教師難以擺脫“權(quán)威”，不愿去打破“一言堂”的格局，使傾聽、對話缺失，使師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。教師要傾聽學(xué)生的心聲，聆聽學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生在對話交流中促進(jìn)認(rèn)知視野的融合，產(chǎn)生情感的交流。

二、小學(xué)英語教學(xué)中生命化缺失的成因分析

1.過于重視技能的訓(xùn)練。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師走不出應(yīng)試教育的“樊籬”，以枯燥記憶、機(jī)械訓(xùn)練作為主要的教學(xué)方式，學(xué)生能在短時間內(nèi)記憶短語單詞，但一旦面對真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生卻變成了“聾子、啞巴”。我們不禁要反問自己，培養(yǎng)出高分低能的“考試機(jī)器”，對社會又有何價值？

2.遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活。教育即生活，教育只有融入生活，才能彰顯其生命。英語教師要從學(xué)生所見、所聞、所感中挖掘素材，搭建知識與生活聯(lián)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使知識變得鮮活起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。但部分教師英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生缺少感受、領(lǐng)悟的過程，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂。

3.忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒有感情投入的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞感。教師未能樹立以生為本的理念，加之教法不當(dāng)，學(xué)生缺少真實(shí)情境的對話，缺少情感的體驗(yàn)，就會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無生趣，以致逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。

4.過于依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖片、動畫于一體，其具有信息量大、趣味性、交互性的特點(diǎn)，倍受師生的青睞。但部分教師過于依賴多媒體，不管與教學(xué)內(nèi)容是否合適，一概以課件呈現(xiàn)，過于花哨的課件會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對學(xué)生的信息輸入產(chǎn)生干擾。教師亦步亦趨地跟從于課件，成為課件的播放者，以致師生之間的互動越來越少，沒有參與生活活動的積極性，怎能碰撞出生命的火花？

三、小學(xué)英語生命化教學(xué)的重構(gòu)

（一）面向全體學(xué)生，感受生命意義

教師要樹立生本理念，在關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，呵護(hù)他們的健康成長。一方面，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定切合實(shí)際的目標(biāo)，要注重學(xué)生的生命成長，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。如在《Whats the matter？》教學(xué)中，教者設(shè)計目標(biāo)如下：“能理解對話內(nèi)容，朗讀并表演對話；能熟練說出happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等單詞，以及運(yùn)用句型“Whats the matter？ Im...”與人交流，從中獲得快樂；能用貼切的形容詞表述自己的感覺?！绷硪环矫妫處熞⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在《Chinese Festivals》教學(xué)中，教者運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先運(yùn)用PPT出示圖片，讓學(xué)生猜測“What are they talking about？”然后閱讀對話，回答問題：“Whats Mothers Day？ What do people do on Mothers Day？ What do Tina and Bobby give to their Mum？”接著讓學(xué)生續(xù)編故事，了解母親節(jié)的有關(guān)知識，最后表演對話，觀看公益短片《Family》，體會家的情感，課后為即將到來的母親節(jié)準(zhǔn)備一份禮物。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重生命體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師阻斷了師生之間的情感交流，將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，限制了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展，課堂也缺少生命的靈動。生命化的課堂應(yīng)滿足不同特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們有話可說、有情可訴，通過觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞“擦”出智慧的火花，呈現(xiàn)生命的精彩。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供相互交流的機(jī)會。教師運(yùn)用實(shí)物、圖片、語言、活動、多媒體等創(chuàng)設(shè)表境，引導(dǎo)學(xué)生在彼此分享、相互合作中習(xí)得知識，獲得情感體驗(yàn)。如在《Lets go to the park》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)游戲情境，用貼有地址的圖片的轉(zhuǎn)盤與貼有交通工具圖片的轉(zhuǎn)盤放在一些，轉(zhuǎn)到兩個轉(zhuǎn)盤，開始對話。有一個學(xué)生轉(zhuǎn)到Zoo與Bike時，小組對話如下：“S1：Lets go to the zoo. S2：Ok， let go！ But how？ S1：By bike.”。

2.創(chuàng)設(shè)的問題情境要有梯度、有意義。教師要關(guān)注生命的獨(dú)特性、差異性，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問題遵循“低起點(diǎn)、小步子”的原則，讓學(xué)生拾級而上，逐一解決問題，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有意義，要讓學(xué)生獲得生命體驗(yàn)，讓他們感受到精神世界的成長和人格的完善。

（三）鼓勵對話交流，體現(xiàn)生命活力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生鮮有表達(dá)的機(jī)會，成為課堂的“應(yīng)聲蟲”。在生命化教學(xué)中，教師要營造平等、和諧的氛圍，建立民主的新型師生關(guān)系，摒棄自己唱主角、學(xué)生唱配角的局面，鼓勵學(xué)生打開封閉的心扉，實(shí)現(xiàn)平等的對話，將自己的知識閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的獨(dú)特感受交織在一起，形成富有生命意義的“共享”。如在《A new term》教學(xué)中，教者拿出自制的課表，與學(xué)生進(jìn)行交流：

T： What day is it today？

S： Its Monday.

T： What lessons do you have in the morning？

S： We have English， Maths， Chinese.

（四）開展多元評價，體現(xiàn)個性張揚(yáng)

學(xué)生是活生生的個體，是會思考、會表達(dá)的人，他們在成長過程中形成了獨(dú)特個性。因此，我們要擺脫“千人一面”式的評價，要關(guān)注學(xué)生的努力程度與進(jìn)步情況，避免讓部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語。一方面，教師豐富評價方式，不以“成績論英雄”，要注重定量與定性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。另一方面，教師要開展多元的評價主體，既有教師評價，也有學(xué)生評價、小組評價、家長評價，只有這樣才能了解學(xué)生的生命發(fā)展的痕跡，才能以欣賞的眼光去呵護(hù)每一個生命個體。

總之，我們小學(xué)英語教師要理解、尊重學(xué)生，建構(gòu)生命化的英語教學(xué)，給學(xué)生充分表達(dá)、交流、對話的機(jī)話，讓他們在成長過程中獲得生命的體驗(yàn)、生命的關(guān)愛。

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