蘇建偉，沈有建，陳建花

（海南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，海南 ?？?571158）

初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查

蘇建偉，沈有建，陳建花

（海南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，海南 ?？?571158）

為更好地了解初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需求，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需求問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師希望能夠通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握更多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，特別是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法.調(diào)查結(jié)果可為制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案提供參考.

初中教師培訓(xùn)；需求；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)水平.隨著課程改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師培訓(xùn)越來(lái)越受到重視，數(shù)學(xué)教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多.如何保證培訓(xùn)內(nèi)容和形式滿足數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，是每個(gè)培訓(xùn)者需要密切關(guān)注的問(wèn)題.培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)[1].海南省從2006年開始舉辦“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”，面向海南省11個(gè)少數(shù)民族和貧困市縣，主要利用周末時(shí)間開展活動(dòng)，致力于海南省初中教師的素質(zhì)提升.為更好地開展培訓(xùn)活動(dòng)，本文課題組對(duì)瓊中縣初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查研究，本研究主要使用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談法.

1 調(diào)研概況

1.1 調(diào)查方法與對(duì)象

本次調(diào)查于2015年4月進(jìn)行，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等方法.調(diào)查對(duì)象為海南省周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科瓊中縣部分學(xué)員.共發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷52份.除問(wèn)卷調(diào)查之外，課題組還設(shè)計(jì)了訪談提綱，對(duì)5位初中數(shù)學(xué)教師和1位初中數(shù)學(xué)教研員進(jìn)行了訪談.調(diào)查的52人中，女教師占38.46%，男教師占61.54%.在年齡構(gòu)成上，以年輕教師為主，具體情況見表1和表2.

調(diào)查對(duì)象中共有31位教師來(lái)自城區(qū)中學(xué)，占59.62%，21位教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，占40.38%.學(xué)歷層面上，43位教師達(dá)到本科學(xué)歷，占82.69%，其余9位教師達(dá)到?？茖W(xué)歷，而專科學(xué)歷教師中有7位教師教齡在30年以上.

表1 教師年齡構(gòu)成Tab.1The composition of teacher's age

表2 教師教齡分布情況Tab.2 Distribution of teacher's seniority

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要有：（1）瓊中縣培訓(xùn)的初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷、年齡及教齡狀況；（2）教師的培訓(xùn)收獲期望，對(duì)培訓(xùn)形式和地點(diǎn)等方面的需求；（3）教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)及影響因素；（4）教師對(duì)周末流動(dòng)師資培訓(xùn)的建議.

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 制約教師教學(xué)水平的因素

教師教學(xué)水平制約因素（多選題）的調(diào)查結(jié)果見表3.

表3 教師教學(xué)水平制約因素Tab.3 Restricting factors of teachers'teaching level

另外，通過(guò)對(duì)教研員的訪談發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校普遍存在數(shù)學(xué)成績(jī)不及格較多的情況.大量厭學(xué)學(xué)生的存在困擾著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中則表現(xiàn)為及格率極低，甚至出現(xiàn)整個(gè)班級(jí)無(wú)人及格的現(xiàn)象.教師希望通過(guò)參加培訓(xùn)提升自我課堂教學(xué)技能，特別是掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生課堂參與度的方法.

2.2 教師參加培訓(xùn)的收獲期望

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)參加培訓(xùn)，收獲期望（多選題）的調(diào)查情況見表4.

表4 教師的培訓(xùn)收獲期望Tab.4 Teachers'expectation of training harvest

另外，通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)最希望獲得的是能夠馬上運(yùn)用到自己數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)技能，而對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)教育教學(xué)理念的需求則沒(méi)有那么迫切.

2.3 教師對(duì)培訓(xùn)形式、主題及地點(diǎn)的需求

周末流動(dòng)師資培訓(xùn)的最初培訓(xùn)形式為對(duì)比課和課后評(píng)議，后來(lái)增加了專題講座.教師對(duì)培訓(xùn)形式需求的調(diào)查（可多選）結(jié)果見表5.

表5 教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求Tab.5Teachers'demand for training form

在培訓(xùn)主題設(shè)置需求方面的調(diào)查（可多選）結(jié)果見表6.從表6可知，教師對(duì)教學(xué)技能的實(shí)施和教學(xué)問(wèn)題研究需求較強(qiáng)烈.

表6 教師對(duì)培訓(xùn)主題的需求Tab.6Teachers'demand for training topics

教師對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)需求的調(diào)查結(jié)果見表7.由表7可知，期望在縣城培訓(xùn)的人數(shù)比例占73.08%.另外，通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師特別是年輕教師雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，但已經(jīng)把家安在了城區(qū)，出于現(xiàn)實(shí)的考慮，他們希望周末的培訓(xùn)地點(diǎn)安排在縣城.

表7 教師對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)的需求Tab.7 Teachers'demand for training sites

2.4 教師成長(zhǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展影響因素

不同的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有著不同的預(yù)期，培訓(xùn)需要激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)的熱情，促使教師將自我職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)制定的更為高遠(yuǎn)，調(diào)查結(jié)果見表8.

表8 教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)Tab.8 The target of teacher's professional growth

結(jié)果顯示，有些教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)定位較低，12位選擇成為合格教師，其中有6人來(lái)自城區(qū)中學(xué)，6人來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué).通過(guò)對(duì)教師和教研員的訪談得知，中學(xué)教師職稱評(píng)定、聘任及績(jī)效工資改革等問(wèn)題也引起了個(gè)別教師的職業(yè)規(guī)劃困惑，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠和消極情緒.在以往的培訓(xùn)過(guò)程中，也有學(xué)員對(duì)此類問(wèn)題的反映.如何客觀、公正地做好教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作，特別是績(jī)效工資發(fā)放等問(wèn)題，直接關(guān)系到教師的工作積極性，需要教育管理者關(guān)注.成長(zhǎng)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果具體如表8所示.

對(duì)教師反思情況的調(diào)查結(jié)果見表9.

表9 教師反思情況Tab.9 The situation of teachers'reflection

在教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上，眾多因素共同影響著教師的專業(yè)發(fā)展.本次調(diào)查結(jié)果印證了相關(guān)研究[2]，具體如表9所示.

2.5 對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的調(diào)查

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑.在對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的調(diào)查中，50位教師（占96.15%）所在的學(xué)校均會(huì)開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，其形式主要包括公開課、集體備課和點(diǎn)評(píng)課等.在活動(dòng)頻率上，39所學(xué)校（占75.00%）為一周1次，4所學(xué)校（占7.69%）為一周2次，7所（占13.46%）為不定期開展.結(jié)合調(diào)查和訪談得知，瓊中校級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容途徑需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步重視和合理規(guī)劃.

2.6 教師對(duì)周末流動(dòng)師資培訓(xùn)的建議

為更好地了解數(shù)學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，本文在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了開放性的問(wèn)題，共有40位教師（占76.92%）回答了該題.教師的建議主要集中在以下四個(gè)方面：

1）建議加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量建設(shè)，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師和其他優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師.

2）通過(guò)優(yōu)秀教師與骨干學(xué)員的對(duì)比課，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般技能.特別是有些教師提出希望優(yōu)秀教師可以深入瓊中縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，面向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開展示范課教學(xué)，展示如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和教學(xué)技能.

3）加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，特別需要防止培訓(xùn)形式化，防止為了完成培訓(xùn)任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，而教學(xué)理念和方法無(wú)法有效遷移到教師的日常教學(xué)中.

4）其他教師希望在培訓(xùn)時(shí)間安排上盡量解決培訓(xùn)與周末休息之間的矛盾，這也是周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題.解決好教師參與培訓(xùn)與教學(xué)工作沖突的問(wèn)題，以及培訓(xùn)工作和保障教師休息時(shí)間之間的矛盾.建議將培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，由市縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)布局.

3 總結(jié)與思考

3.1 增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性

隨著教師培訓(xùn)項(xiàng)目的不斷增多，矛盾和問(wèn)題也不斷凸顯.培訓(xùn)工作更為科學(xué)有效地統(tǒng)籌安排，科學(xué)管理，保障中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的有序性，提升培訓(xùn)效果，需要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的困惑與問(wèn)題，設(shè)置有效的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)主題，切實(shí)解決培訓(xùn)形式化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師的參訓(xùn)積極性，特別是注重培訓(xùn)效果的追蹤，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)制度，有效保障培訓(xùn)質(zhì)量.

3.2 提升數(shù)學(xué)教師的職業(yè)信念

教師職業(yè)信念是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度[3].職業(yè)信念堅(jiān)定的數(shù)學(xué)教師就會(huì)投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)和研究，不斷追求自我職業(yè)素養(yǎng)的提升.具備堅(jiān)定的職業(yè)信念，教師就會(huì)基于生命的靈動(dòng)和熱情讓自己的職業(yè)行為高度自覺(jué)，而非出于外在強(qiáng)制或純粹私利[4].在培訓(xùn)中，應(yīng)該增加專門針對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)信念提升的專題報(bào)告，聘請(qǐng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀數(shù)學(xué)教師作為培訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，發(fā)揮榜樣的作用.職業(yè)信念的提升，有助于調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，從而提升培訓(xùn)的有效性.

3.3 關(guān)注教師的職業(yè)倦怠

教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題直接影響著教師的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應(yīng)[3-5].培訓(xùn)要引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，解決初中數(shù)學(xué)教師切實(shí)關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，由教師的被動(dòng)參訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自我需求的學(xué)習(xí).要特別關(guān)注一級(jí)教師，因?yàn)樗麄兯惺軄?lái)自教學(xué)和管理學(xué)生的任務(wù)，以及同事之間的競(jìng)爭(zhēng)，情感的枯竭程度和去個(gè)性化的程度要比其他職稱的教師高[6].

3.4 提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師培訓(xùn)的目的之一就是不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì).教育教學(xué)改革的不斷深入和信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求.培訓(xùn)者需要了解清楚初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展途徑問(wèn)題.既要關(guān)注數(shù)學(xué)教師的顯性要求，又要關(guān)注到其隱性要求.沒(méi)有表述出來(lái)不等于不需要，而是因?yàn)樽陨頉](méi)有涉及到或缺乏此意識(shí)所致[7].觀察發(fā)現(xiàn)制約初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要因素就是教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不足，特別是對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠深入，個(gè)別教師對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握只是停留在對(duì)教材或教學(xué)參考書的認(rèn)識(shí)層面.數(shù)學(xué)教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教育和教學(xué)工作中，對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘率高，存在數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)水平簡(jiǎn)化，缺少?gòu)母叩葦?shù)學(xué)的觀點(diǎn)審視和處理中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[8].培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)主題時(shí)需要在參考培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)過(guò)程的觀察以及培訓(xùn)之后的評(píng)價(jià)，制定出科學(xué)有效的培訓(xùn)方案.

[1]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學(xué)，2010，26（5）：64-68.

[2]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：122-123.

[3]王衛(wèi)東.教師職業(yè)信念問(wèn)題初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，18（4）：8-13.

[4]劉俊其.試論教師的職業(yè)信念與職業(yè)道德[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（4）：62-65.

[5]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國(guó)教育研究，2002，29（2）：56-60.

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[8]牟天偉.四川劍閣縣農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（6）：49-51.

責(zé)任編輯：畢和平

An Investigation into the Junior Middle School Math Teachers’Training Requirements

SU Jianwei，SHEN Youjian，CHEN Jianhua
（School of Mathematics and Statistics，Hainan Normal University，Haikou571158，China）

In order to find out the training requirements of junior high school math teachers,as well as improve the perti?nence and effectiveness of training,this paper studies the training requirements of junior high school math teachers through questionnaires and interviews.The study finds that junior high school math teachers hope to master more class teaching skills through training,especially techniques concerning how to activate students’enthusiasm.

junior high school teacher training；demand；professional development；career planning

G 424

：A

：1674-4942（2016）004-0463-04

10.12051/j.issn.1674-4942.2016.04.020

2015-12-19

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FHB150453）；海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（QJY1251524）