重慶 許方林

明確高考考核要求 提升綜合思維素養(yǎng)
——以“必修1”模塊自然地理問題分析方法為例

重慶 許方林

高考地理全國(guó)卷的考試大綱及考試說明中提到：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。筆者在分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，縱向分析了2 0 1 3年以來全國(guó)新課標(biāo)卷的地理試題，發(fā)現(xiàn)對(duì)綜合思維的考查是歷年高考考查的主導(dǎo)方向，命題角度、考查難度則不斷變化。本文側(cè)重分析了高考試題對(duì)綜合思維的考核要求，以及自然地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與學(xué)會(huì)運(yùn)用地理綜合思維的途徑。

一、全國(guó)新課標(biāo)卷對(duì)綜合思維的考核要求

兩種課標(biāo)卷遵循教育部考試中心頒布的《考試大綱》和《考試說明》中規(guī)定的能力要求及內(nèi)容范圍，在題型、考核要求、考試內(nèi)容與要求上都對(duì)地理學(xué)科的綜合思維提出了較高的要求。

1．題型示例——強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，梯度設(shè)問區(qū)分合理，注重考查綜合分析能力

例如2 0 1 5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷7～9題、Ⅱ卷9～1 1題分別依托“渤海海冰分布及可資源化利用”“圣勞倫斯河的冰期與凌汛”為入題線索完成題目設(shè)計(jì)，并以文字、數(shù)字、圖像相結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息，以問題“串”的方式，考查考生綜合運(yùn)用多元地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。

2．考核要求——注重過程，要素聯(lián)系邏輯明晰，突出考查綜合運(yùn)用能力

“綜合運(yùn)用”是地理知識(shí)考核要求最高層級(jí)的認(rèn)知，要求考生能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，如分析地理事象之間的空間聯(lián)系，分析某一地理要素及其變化對(duì)其他因素的影響，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出合理化建議，傳遞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念等。如2 0 1 3年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷3 6題，圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)所關(guān)注的“河北北部地表沙化”主題，引導(dǎo)考生用地理學(xué)的視角與方法，理性認(rèn)識(shí)與分析地表環(huán)境變化的問題，并就變化趨勢(shì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。考查考生運(yùn)用地理知識(shí)與方法綜合分析并解決社會(huì)生活中實(shí)際問題的能力。

3．考試內(nèi)容——立足區(qū)域，緊扣主題聯(lián)系實(shí)際，彰顯地理綜合思維素養(yǎng)

從考試內(nèi)容和要求看，研讀《考試大綱》和《考試說明》的相關(guān)內(nèi)容可以看出必修1模塊對(duì)綜合思維提出了明確要求。2 0 1 3年以來的高考試題，思維能力型命題開始在綜合題呈現(xiàn)，特別是2 0 1 4—2 0 1 6年，全國(guó)新課標(biāo)卷中情感、態(tài)度與價(jià)值取向的命題大幅度增加，命題開始向綜合思維能力等地理核心素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“能力切入、能力考查、彰顯學(xué)科素養(yǎng)”的新課標(biāo)命題要求。

二、自然地理教學(xué)與備考中培養(yǎng)綜合思維的建議

地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性，由此而來的綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱對(duì)綜合思維能力的考核要求，結(jié)合近年全國(guó)新課標(biāo)卷命題開始向綜合思維等地理核心素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變的客觀實(shí)際，筆者提出以下幾點(diǎn)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)建議。

1．研析新課標(biāo)，培養(yǎng)透視地理現(xiàn)象與本質(zhì)間關(guān)系的綜合分析能力

高中地理新課標(biāo)教材中，“必修1”模塊是自然地理的內(nèi)容，總體上可以分為三個(gè)部分，即宇宙環(huán)境及地球運(yùn)動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響、自然環(huán)境各要素之間的相互影響、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。從能力要求看，新課標(biāo)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力有明確要求。從下表可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)角度對(duì)綜合思維提出了要求。

表 綜合思維在必修1課程標(biāo)準(zhǔn)中的表現(xiàn)

續(xù)表

2．立足區(qū)域，提升地理原理與區(qū)域?qū)嶋H相結(jié)合的綜合思維素養(yǎng)

地理要素的分布具有明顯的區(qū)域性特征，因而自然地理教學(xué)脫離不了區(qū)域?qū)嶋H。區(qū)域中地理事物或現(xiàn)象分布的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，而各種自然要素在某一區(qū)域的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作用于區(qū)域間的要素差異，理清區(qū)域內(nèi)部要素聯(lián)系，才能抓住區(qū)域特征的根本。例如，在對(duì)2 0 1 5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷“自然災(zāi)害與防治”選做題進(jìn)行講評(píng)時(shí)可采用如下處理方式。

（2 0 1 5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷）近年來，沿海地區(qū)城市遭受嚴(yán)重洪災(zāi)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

讀圖，分析M市易出現(xiàn)重度澇災(zāi)的自然原因。

一般來講，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的自然原因可從以下三個(gè)方面入手：

（1）來水量大或來水快：①氣候——降水多，降水變率大；②水系——流域面積大，支流多；③植被——植被覆蓋率低；④地形——坡度大，匯水速度快。

（2）排水不暢：①地形——地勢(shì)低洼，不易排水；②河道彎曲；③河道淤積；④占用河道。

（3）調(diào)蓄能力差：①圍湖造田；②泥沙淤積。

本題主要考查考生在信息歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)針對(duì)圖示具體區(qū)域做出具體分析，并組織邏輯清晰的答案要點(diǎn)，說明該區(qū)域發(fā)生嚴(yán)重洪澇災(zāi)害的自然原因。解題的關(guān)鍵在于細(xì)化圖像和文字信息，將洪澇產(chǎn)生的一般原因與本區(qū)的特殊自然條件相結(jié)合。

本題考生易失分的一大原因在于考生片面地套用了洪澇發(fā)生的自然原因的模板，忽略了本區(qū)域特殊的自然地理?xiàng)l件，導(dǎo)致對(duì)自然原因分析不透徹，不能清楚地說明當(dāng)?shù)匚挥谏角暗推皆?，地?shì)低平的地貌格局；不能準(zhǔn)確說明當(dāng)?shù)厝鄙佥^大的匯集徑流、排泄洪水的通道（江河），且河水下瀉受海潮頂托，加劇了洪水下泄不暢的水文格局。此外，M市地處我國(guó)夏秋臺(tái)風(fēng)登陸、過境的前緣地帶，登陸后在低山丘陵地形的抬升作用下會(huì)加劇降雨強(qiáng)度，加大河流泄洪壓力，致使M市易發(fā)洪澇，這一要點(diǎn)往往也容易被廣大考生忽略。

3．問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建運(yùn)用綜合思維分析自然地理問題的一般方法

地理思維基于地理知識(shí)，產(chǎn)生于地理問題，在地理問題解決的過程中得到不斷深入地發(fā)展。綜合思維的培養(yǎng)也應(yīng)在相關(guān)地理問題探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維構(gòu)建，即構(gòu)建思維需要有地理問題的依托。我們以2 0 1 4年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷3 6題第（3）小題為例，來探討構(gòu)建運(yùn)用綜合思維分析自然地理問題的一般方法。

（2 0 1 4年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。下圖所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

通常，大河河口的魚類資源豐富。但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少，說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

（1）整體掃描與局部聚焦

問題要求“說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因”。該問題的解答，首先根據(jù)區(qū)域思想確定設(shè)問區(qū)域尺度的大小，明確區(qū)域“屬性”，進(jìn)行“整體掃描”和“局部聚焦”。既要考慮到鄂畢河所在的區(qū)域背景特征，又要從該區(qū)域的位置、河流、氣候、生物等各種自然要素出發(fā)進(jìn)行綜合地分析、歸納、評(píng)價(jià)，最終達(dá)到對(duì)這一自然地理問題全面、完整、深入的理解，并獲得準(zhǔn)確的地理結(jié)論。因此，運(yùn)用綜合思維分析自然地理問題時(shí)，必須樹立全局性觀念，明確每個(gè)自然地理問題的形成與發(fā)展往往是多種自然因素綜合作用的結(jié)果，需要考慮方方面面的因素。

（2）分析是綜合的基礎(chǔ)

“鄂畢河口魚類資源較少的原因”的問題核心在于“營(yíng)養(yǎng)（餌料）”問題。魚類資源少的可能性有兩種情況，一是營(yíng)養(yǎng)鹽類少，二是存活率低。但這兩種可能性存在的原因，涉及水文、氣候、生物等多種自然要素。在解答自然地理問題時(shí)，常常遇到類似的三個(gè)或三個(gè)以上因素的綜合影響。此時(shí)，只有先逐一選取各自然要素分別加以分析推理，分清各自然要素對(duì)核心問題影響的主次，然后將它們綜合起來，才能達(dá)成對(duì)核心問題的綜合認(rèn)識(shí)與解答。

（3）建構(gòu)思維模式，靈活作答

地理高考試題無論如何變化與創(chuàng)新，命題的立足點(diǎn)都不會(huì)脫離地理學(xué)科主干知識(shí)。如“鄂畢河口魚類資源較少的原因”的背景是一個(gè)“新”的問題情境，設(shè)問帶著逆向思維方式，還突出考查了考生綜合分析問題的能力。盡管如此，但還是“大河河口魚類資源豐富程度”的問題。所以只要考生頭腦中具備影響魚類資源分布的知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)思維模式，并加以適當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用，就能準(zhǔn)確地從緯度、氣候、生物及水文等自然要素綜合分析，對(duì)該設(shè)問作出準(zhǔn)確地解答。具體思維建構(gòu)過程如下：

梳理模式：在給出一般性規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析規(guī)律成立的基本條件，針對(duì)本區(qū)地理要素的特殊性，說明一般性規(guī)律的限制條件。

一般性規(guī)律：大河河口的魚類資源豐富。

規(guī)律成立的基本條件：河流及海流帶來豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類促進(jìn)浮游生物的生長(zhǎng)，餌料豐富確保魚類存活率高、生長(zhǎng)快。

本區(qū)地理要素的特殊性：鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植被、被泥炭吸附，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，加之北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏；鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，結(jié)冰期長(zhǎng)，魚類存活率偏低，魚類生長(zhǎng)緩慢。

規(guī)律的限制條件：緯度為中低緯，河流中下游沼澤不發(fā)育。

地理思維能力是地理學(xué)科能力的核心，綜合思維是地理思維中最重要的形式。通過對(duì)地理事物過程進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問題，形成地理綜合分析能力。任何自然地理事物本身就是綜合性事物，自然地理的學(xué)習(xí)中只有學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維的方法，才能從總體上把握自然地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能真正有效地學(xué)好自然地理。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）