朱志偉

摘要：所謂的翻轉課堂其實就是把教師和學生的地位進行一個對換，教師的地位轉變成一個輔助補充的方式。運用這種教學方式，可以使得中職會計教學有一個突出的改變。采用這種教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而且也能適應未來社會的需求。本文針對翻轉課堂在中職會計教學中的應用進行分析，以便于更深入地了解這種教學方式。

關鍵詞：翻轉課堂 中職會計教學 運用

現在很多的學校已經開始運用翻轉課堂的教學方式進行授課，這種教學方式給中職教育帶來了變化。越來越多的教師已經開始運用這種教學模式了，讓學生掌握相關的知識，如何有效地將翻轉課堂的教學手段運用到中職的會計教學中，這是現在每一位教師所要積極探索的問題。

一、翻轉課堂的理解

“翻轉課堂”的教學模式起源于美國的可汗學校，當時這種教學的風格受到了當地的學校的熱評和效仿。有很多的學校都進行模仿這種教學方式，同時融入本土的文化特色，創(chuàng)出具有本土特色的課堂教學模式。采用這種教學方式，將傳統(tǒng)的課堂中教師進行講課、學生聽課的方式打破了，主要是學生充分地將課余時間利用起來，收看教師事先錄制好的視頻，在課堂中進行反饋一些問題，然而老師和學生進行相互之間的交流討論，最終完成教學任務的一種模式。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

以往的教學主要是以教師授課為主體，學生被動的聽，這種教學方式主要是通過學生在短時間內的記憶獲取知識。但是在長時間的間隔之后，學生對于之前已經學習到知識內容又會忘記，根本形不成知識的一個建構體系。長此下去，學習效果并不好，對于學生的能力也無法培養(yǎng)起來。實現不了既定的教學目的。

三、翻轉課堂的特點

（一）將四十分鐘的課堂化成視頻

把一節(jié)課濃縮成幾個小視頻，把握住學生的注意力集中的時刻，提高學生在單位時間內的學習效率，通常是以某一個知識點作為一個單位，針對學生存在的問題進行單個視頻的講解，更加清晰明了的讓學生掌握知識。采用這種單個知識點的視頻不僅能夠保證學生根據自己的需要進行學習，而且也使得學生的學習方式更加地靈活，隨時學習，隨時記憶，減弱了學生的遺忘程度。

（二）身份轉換

在這種翻轉課堂的教學方式之下，老師也不再是知識的傳授者了，而是起到了一個引導學生如何學習的指引人員。不管是在課前的視頻制作方面，還是在課堂教學中的解答學生提出的問題，從這個過程中，可以看出，學生的地位已經從原來的被動轉變成主動的地位，在學習時間以及學習的任務多少方面，也可以自行進行安排，體現出學生的主體地位。

四、翻轉課堂的優(yōu)勢

從課程的性質上來說，在會計課程的學習中，主體的內容很多都涉及到計算機操作，而對于這些內容非常適合采用翻轉課堂的教學方式，教師可以就教學的主要內容進行設計，然后錄制視頻教學，以提供得學生在課下進行自主學習。

從學情方面來分析，隨著當前計算機技術的發(fā)展，這個時代的學生都是在數字信息的時代下成長的，他們對于數字化的運用能力很強，而且對于這些產品也非常得感興趣，因此，采用翻轉課堂的教學模式可以提高學生的學習積極性，非常有利于幫助學生學習會計電算化這塊知識內容。

從教學條件方面進行分析，運用翻轉課堂的教學模式，肯定離不開信息技術作為一個有力的支撐，不管是老師進行視頻課程的錄制，還是進行視頻教學的共享，這些都離不了在線學習所需要的終端設備，在這個體系完善的背后，都必須有網絡作為后盾。所以，這對于教師也是提出了要求，必須會使用電腦軟件，作為學校，也為這種教學模式提供了必要的網絡體系保證，安排了專門的技術人員定期進行計算機的維護，保證互聯網的正常運行。

通過這樣的教學環(huán)境下，逐步培養(yǎng)中職學生對于計算機的運用能力，對于知識內容進行自我思考，解決問題的能力。

五、翻轉課堂在會計電算化教學中的具體應用

下面我們以翻轉課堂運用到電算化教學當中的操作流程為例進行應用探析。

任課老師需要在課前就本節(jié)課的內容進行錄制，并將錄制好的教學視頻進行網絡教學平臺中的上傳，以提供給學生在課下進行學習。一般每一段視頻的時間都是十分鐘以內，不能時間太長。

在課前學生要進行自學。這就需要每一位學生必須具備一臺能夠上網的設備，如手機、電腦、平板之類的均可。在課下，運用這些設備進行登錄到學校的一個網絡教學平臺中，根據自己的需要選擇相應的視頻資源，進行學習。并且把在自學的過程中不懂的地方進行整理，在課堂中與老師和學生一起交流。

在課上老師和學生之間進行相互的討論，解決遇到的問題。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學不盡相同，老師不再是單純的講授。通過共同的交流，提煉出一些具有共性的問題，便于學生掌握。

在課后進行總結?；谠谡n堂中，老師把學生在網絡平臺中自學遇到的一些共性的問題進行解決后，使得學生在將這些知識掌握的同時，更加明確了知識的一個形成體系，在課后，老師也要下功夫，把這些知識點進行梳理總結，發(fā)布到網絡教學平臺中，便于學生復習的時候運用。

綜上所述，在進行教學會計課程的中，運用翻轉課堂這種教學方式，不僅能夠改變以往的教學方法，而且通過這種網絡在線學習，學生的學習積極性提升了，更加熱情地參與到學習的過程中，提高了對于知識內容的學習，培養(yǎng)了自己的學習能力。

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