譚麗

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中生是發(fā)展中的學(xué)生，在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不定時(shí)地制造一些“意外”，讓老師在教學(xué)中防不勝防，有些教師會(huì)回避這些問題，有的甚至責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽講，這樣導(dǎo)致學(xué)生想問而又不敢問，心中的疑點(diǎn)會(huì)越來越多，極不利于學(xué)生發(fā)展。由此，教師必須善于應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，做到智慧“理答”，智對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效率初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、巧妙應(yīng)答，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的思維是靈活的、自由的。課堂教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂中常出現(xiàn)一些插曲，學(xué)生會(huì)偏離自己的預(yù)設(shè)而“自由發(fā)揮”。此時(shí)，就是考驗(yàn)教師的時(shí)侯，教師不可以對(duì)其忽視，更不可對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要學(xué)生巧妙地應(yīng)答，以保護(hù)學(xué)生的自信，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，教師在課堂教學(xué)的開始，以問題的形式引出本節(jié)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用題，最后和大家一起得出算式。教師原本的計(jì)劃是想要以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，并引出今天所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)了本節(jié)的具體內(nèi)容后，再來解決這個(gè)問題。但出乎教師意料的是，有一位學(xué)生在列出這個(gè)算式后，就站起來向老師說道：“老師，我會(huì)解這道題，我進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我知道這個(gè)算式最后的結(jié)果 。”被打亂計(jì)劃的教師只是愣了一下，但是很快就反應(yīng)過來，決定放棄自己原有的預(yù)設(shè)、計(jì)劃，重新整理教學(xué)思路，換一種教學(xué)方式，從學(xué)生真實(shí)的角度去引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。師：“非常棒！那你知道這是為什么嗎？你能把你的理解向大家解釋一下嗎？”學(xué)生很興奮地向大家展示自己的想法。教師巧妙地利用學(xué)生的回答，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程。

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的突然提問巧妙應(yīng)答，體現(xiàn)了一位教師良好的教學(xué)素質(zhì)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在很大程度上張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

二、智對(duì)錯(cuò)誤，促使學(xué)生自省

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)探索的過程，難免會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，而有的時(shí)候，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處。此時(shí)作為教師，不可直接指出其錯(cuò)誤，更不可對(duì)其進(jìn)行諷刺、批評(píng)，教師需要做的是智對(duì)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自省，能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而分析錯(cuò)誤，從而更好地改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值與相反值” 時(shí)，教師為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：| a |等于多少？ 這時(shí)，有一位學(xué)生立即回答說：“a?！?教師并沒有立即對(duì)這位學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有直接給出正確答案，而是選擇了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。

師：“你為什么說最后的結(jié)果是a呢？你是怎樣想的呢？說一說你的思路?！鄙骸耙?yàn)榻^對(duì)值最后的結(jié)果會(huì)是一個(gè)正數(shù)，這樣a可以表示任意數(shù)，如果是0，則| 0 |=0；如果a是整數(shù)，那么| a |= a。老師我回答錯(cuò)了，我沒有考慮到負(fù)數(shù)的情況。如果a是一個(gè)負(fù)數(shù)， 那么它的相反數(shù)才是一個(gè)正數(shù)，這樣| a |= -a，這道題的答案應(yīng)該有兩種情況，a或者-a?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了表揚(yáng)，間接地增強(qiáng)了學(xué)生的自信。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并沒有對(duì)其做出過激的反應(yīng)，也沒有對(duì)其進(jìn)行冷處理，而是選擇讓學(xué)生整理思路，反思自己的思考過程。學(xué)生在反思的過程中，會(huì)逐漸向自己的錯(cuò)誤點(diǎn)靠近，發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯(cuò)誤，進(jìn)而自己改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生自我反思，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

三、恰當(dāng)追問，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不是每一次的思考結(jié)果都是完美的，總會(huì)有一些遺漏、不足之處，如有時(shí)想得太過于簡(jiǎn)單，沒有抓到內(nèi)涵。這就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”時(shí)，為了督促學(xué)生理解、記憶相關(guān)知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，對(duì)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。有學(xué)生說，四邊形中連一條線，就能夠構(gòu)成兩個(gè)三角形，這樣就可以知道四邊形的內(nèi)角和為360度；還有學(xué)生說自己得出了五邊形、六邊形等多邊圖形的內(nèi)角和。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有答到點(diǎn)，而且學(xué)生給出的答案只是很表層的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步思考，教師此時(shí)向?qū)W生恰當(dāng)?shù)刈穯枺骸澳銈兌己馨簦∧軌驕?zhǔn)確地求出一些多邊圖形的內(nèi)角和。如果一個(gè)圖形是n邊形，那么它的內(nèi)角和是多少呢？”學(xué)生在教師的追問下，繼續(xù)深入探索，進(jìn)一步尋找其中的規(guī)律。

總之，教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到無數(shù)種突發(fā)情況，會(huì)有許多場(chǎng)景與自己的預(yù)想相悖。作為教師，不應(yīng)該懼怕這些，需要巧妙地應(yīng)對(duì)，智慧地“理答”。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷地完善自己，提升自身素質(zhì)，多從學(xué)生的角度思考問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行巧妙應(yīng)答，以促使學(xué)生更好地發(fā)展。