錢滿燕

【關(guān)鍵詞】課堂提問 學(xué)習(xí)效率

教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0113-02

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯?shí)際教學(xué)中，好的問題能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望，能有效地串聯(lián)起課堂教學(xué)。在師生間搭建交流的橋梁，能將課堂學(xué)習(xí)牽引至曼妙的境界，讓學(xué)生因?yàn)閱栴}的引導(dǎo)而受益。具體可以從以下四方面來把握。

一、直截了當(dāng)，提升效率

課堂提問要有針對性，讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)的主線來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有效地獲取知識。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于各種各樣的原因，很多教師在教學(xué)中容易拋出一些無效、無關(guān)的問題，分散課堂學(xué)習(xí)的中心，沖淡數(shù)學(xué)味，這是我們應(yīng)該盡量避免的。

例如在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生春游的情境，讓學(xué)生從情境中的平均分入手來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。這本來是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂活躍度，教師在課件出示情境圖后問了這樣一個(gè)問題：大家請仔細(xì)觀察大屏幕上的同學(xué)在干什么？學(xué)生回答“在春游”?！澳敲茨銈兿矚g春游嗎？”“你想到哪里去春游？”“春游一般要做哪些準(zhǔn)備？”……之后教師引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地展開了關(guān)于“春游”的交流。從課堂氛圍來看，這樣的交流將學(xué)生的熱情推向了高潮，但是從數(shù)學(xué)知識層面來看，這樣的處理“筆墨太重”，學(xué)生經(jīng)歷這樣的問題討論得不到任何數(shù)學(xué)上的發(fā)展。課后研討時(shí)，大家建議執(zhí)教教師要突出問題的指向性，用直截了當(dāng)?shù)姆绞絹砬腥雽W(xué)習(xí)的主題。于是在其他班級再次授課時(shí)，教師的問題變成了“大家觀察一下春游的小朋友在干什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩名同學(xué)在平均分一些食品，于是接下來的課堂教學(xué)就順理成章地研究將一個(gè)物體平均分成若干份后的情況，分?jǐn)?shù)自然而然地產(chǎn)生了。

像案例中的第一次嘗試，其課堂提問的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這樣的處理對學(xué)習(xí)的主題有一定的沖擊，屬于得不償失;而第二次直截了當(dāng)?shù)厍腥?，學(xué)生已然感知到春游的情境，在春游的大背景下來關(guān)注“平均分”，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、直達(dá)主題，促進(jìn)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)極其重要的地位，課堂提問的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。因此教師應(yīng)在學(xué)生的疑惑處或理解的邊緣來提問，幫助學(xué)生將已知和未知銜接起來，用問題直達(dá)教學(xué)主題，使得學(xué)生更加深入、更加便捷地理解所學(xué)內(nèi)容。

例如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，筆者引入幾名著名籃球運(yùn)動(dòng)員的罰籃命中情況來開展教學(xué)，學(xué)生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)他們的罰籃次數(shù)各不相同，命中次數(shù)也不同，所以他們想到用命中數(shù)占罰球數(shù)幾分之幾的方法來比較運(yùn)動(dòng)員的罰球水平。在面對三個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)是通分，但隨著數(shù)據(jù)越來越復(fù)雜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將分?jǐn)?shù)的分母都統(tǒng)一成100是個(gè)比較好的選擇。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“為什么要將分母統(tǒng)一成100，是不是指他們的罰籃次數(shù)都是100次？”學(xué)生回答：“罰籃次數(shù)當(dāng)然不是100，只不過分母都是100的分?jǐn)?shù)有利于比較大小，這樣的百分?jǐn)?shù)是指假設(shè)他們按照現(xiàn)在的水平罰100次能夠命中的個(gè)數(shù)。”通過這樣條理清晰的回答，所有學(xué)生都對百分?jǐn)?shù)有了一個(gè)定性的認(rèn)識，知曉了百分?jǐn)?shù)的用處，對百分?jǐn)?shù)的理解也側(cè)重于百分率的層面上。之后筆者將課前收集到的一些生活中的百分?jǐn)?shù)逐一展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合具體情境來說一說這些百分?jǐn)?shù)的含義，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生理解起來比較容易，認(rèn)識也很深刻，避免了機(jī)械地模仿。

像案例中這樣直達(dá)主題的問題能讓學(xué)生將問題帶入課堂學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)心中進(jìn)行比對、思考，從而掌握問題的真諦，促進(jìn)深入的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生心中的疑問因?yàn)檫@樣的提問而得以化解的時(shí)候，問題的銳利性就顯露出來了。

三、直面疑惑，畫龍點(diǎn)睛

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過自己的力量來完成對知識的個(gè)性化理解，并在學(xué)習(xí)的過程中累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是對于一些特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生無法完全借助自己的力量來完成，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生上升到未曾涉及的層面，將數(shù)學(xué)知識面拓寬、挖深，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識平行線》時(shí)，借助很多生活中的實(shí)例，學(xué)生對平行線有了一定的表象積累，有了比較清晰的認(rèn)識，能夠直觀判斷出兩條直線是否平行。但是對于“同一平面內(nèi)”這個(gè)前提條件，學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷和空間想象能力，如果硬是“逼”著他們說出這個(gè)條件來，學(xué)生很有可能是“知其然而不知其所以然”。因此，教師應(yīng)直面學(xué)生的疑惑，用提問來點(diǎn)撥學(xué)生，點(diǎn)醒學(xué)生。如：“不相交的兩條平行線一定平行嗎？”反復(fù)幾次，原本學(xué)生的回答非常堅(jiān)定，但是在筆者刻意的提問之下，有的學(xué)生逐漸起了疑心，開始潛心思考這個(gè)問題，也有的學(xué)生向教材請教，發(fā)現(xiàn)教材中的描述有“同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，所以他們的關(guān)注點(diǎn)就集中到對同一平面的理解上，開始了小聲的議論和交流。在放手讓學(xué)生自己來探究、交流、爭論之后，一些學(xué)生有了朦朧的想法，但是無法用語言表述出來，更加無法說服他人，而大部分學(xué)生還是忽略了“同一平面”的條件，認(rèn)為不相交的直線就互相平行。在學(xué)生爭議不下時(shí)，筆者通過課件出示立交橋的情境圖，一些學(xué)生立即叫出聲來，一致認(rèn)為這樣的圖例給了他們一個(gè)極大的支持：將立交橋和下面的馬路看成兩條直線，它們永不相交，但是它們卻不是平行的。而原本固執(zhí)的學(xué)生大部分都受到了啟發(fā)，改變了觀點(diǎn)。

像案例中這樣的問題就能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究平行線的本質(zhì)，讓他們通過幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)過程扎實(shí)理解“同一平面”的含義，在第一時(shí)間就消除認(rèn)知困惑。

四、直擊目標(biāo)，便于延伸

除了幫助學(xué)生答疑解惑，課堂提問還承擔(dān)著另一個(gè)重要的任務(wù)：引領(lǐng)延伸。當(dāng)學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容掌握得比較扎實(shí)的時(shí)候，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處延伸，當(dāng)然這樣的延伸有兩個(gè)前提條件：一是要有扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的拓展需要“根據(jù)地”;二是要直擊目標(biāo)，要激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生在課堂上收獲的就不僅僅是知識本身，還有能力、興趣、自信、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。

例如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《用數(shù)對確定位置》時(shí)，在學(xué)生已然明了從左往右確定列、從前往后確定行之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)對可以確定怎樣的位置，生活中有沒有這樣的實(shí)例”。學(xué)生想到了拍照片、排隊(duì)、做操等，但馬上有學(xué)生提到確定圖書館中書的位置的擺放情況，要找到一本特定的書，需要先確定這本書在哪個(gè)書架上，然后確定第一層，最后找到在這一層的第幾本，這樣的位置確定方法似乎與教材中所學(xué)的知識有所不同。為了幫助學(xué)生辨別這樣的位置確定的方法，筆者拿出一個(gè)魔方，讓學(xué)生對照魔方來觀察和比較。學(xué)生經(jīng)過比較和交流發(fā)現(xiàn)，用本節(jié)課所學(xué)的確定位置的方法只能確定一個(gè)平面上的位置（當(dāng)然平面可以是水平的也可以是豎直的），而要想確定空間上的位置，必須再加一個(gè)條件。這樣的發(fā)現(xiàn)就將確定位置的方法從兩維延伸到三維空間，讓學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，用多種不同的表示方法將魔方上的一個(gè)方塊表示了出來。經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但對確定位置的原理和方法掌握得非常牢固，還發(fā)展了空間思維能力，把握了確定位置的一般方法，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上向前跨越了一大步。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的骨架，當(dāng)我們能夠精益求精，讓每一個(gè)課堂問題都能到位、適合、貼切、有效甚至有藝術(shù)性的時(shí)候，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自然事半功倍，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)水漲船高。因此，教師要不斷反思自己的課堂提問過程，不放過哪怕一絲細(xì)節(jié)，真正使得課堂提問發(fā)揮出最大的功效，為數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦。

（責(zé)編 林 劍）