李景芳

【關(guān)鍵詞】情感交流 反饋交流

評價交流 合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教師負責(zé)講授，學(xué)生則被動地接受知識，教學(xué)信息得不到有效反饋，使得課堂教學(xué)效率低下。要改變呆板的課堂教學(xué)，就需要改變課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。本文筆者從注重學(xué)生思想情感的交流、加強教學(xué)信息的反饋以及增進教學(xué)效果的評價交流三方面來論述，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。

一、注重思想情感的交流

初中生因其心智尚未發(fā)育成熟，注意力容易被分散，教師應(yīng)建立合作交流平臺以及民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，注重學(xué)生思想情感的交流，幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《整式的乘法》時，筆者先讓學(xué)生回憶小學(xué)的乘法知識，并將新知識點逐一融入，逐漸增加難度，在此過程中，筆者不斷鼓勵不愛說話的學(xué)生加入到其他同學(xué)的討論中，對有想法的學(xué)生進行表揚。然后，再讓一些學(xué)生將他們的解題步驟、想法和答案說出來與其他同學(xué)一起分享，并鼓勵每個同學(xué)都參與討論交流，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生許多奇思妙想，使課堂教學(xué)更加靈動、高效。

通過這樣的形式，學(xué)生在課堂上得到了合適的交流機會，讓學(xué)生在和諧、輕松的課堂氛圍中習(xí)得知識。融洽的情感氛圍能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教師還要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵來促進學(xué)生思想情感的交流，讓交流更和諧、融洽。

二、加強教學(xué)信息的反饋交流

在日常教學(xué)中，有效的信息流通方式應(yīng)該是雙向的、及時的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到小組交流中，并利用提問、板演、練習(xí)、考查等反饋手段及時地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而查缺補漏。最后，教師根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息及時采取相應(yīng)的措施，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對得到的信息反饋進行概括和總結(jié)。

在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《勾股定理及其逆定理》時，筆者為了了解學(xué)生掌握勾股定理的情況，拋出了一個問題：某三角形其中兩條邊是3和4，第三邊是多少？許多學(xué)生脫口而出：5。此時，筆者意識到學(xué)生們可能忽略了直角三角形這個重要的前提。于是，筆者請一位學(xué)生到黑板上畫出這個三角形，其他學(xué)生在紙上進行演練。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能畫出直角三角形。筆者借此機會，讓學(xué)生就不同的情況進行觀察和討論，向能夠成功畫出三角形的同學(xué)討論彼此的解題思路。通過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題所在，在此過程中，筆者也提醒學(xué)生在往后的解題過程中要注意重要的細節(jié)和前提。

通過這樣有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)，引出學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易忽略的細節(jié)，及時讓學(xué)生進行討論分析，得到有效的反饋信息，再對錯誤解法進行及時地糾正。這樣學(xué)生才能對錯誤有清晰的理解進而改正錯誤，進一步提高教學(xué)效率。

三、增進教學(xué)效果的評價交流

教學(xué)效果的評價交流有助于教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師可以采取“三個對照”的形式進行評價交流：一是幫助學(xué)生進行自我與他人的對照，對比自己與同學(xué)的解題思路和方法之間的異同，哪一種方法是正確的、更快捷的；二是幫助學(xué)生對照自己的認識和課本結(jié)論的異同；三是對比自己對知識點的認識與同學(xué)對知識點的認識之間的異同。在評價交流的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮評價的激勵作用，鼓勵學(xué)生積極參與，改變“少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)象，真正發(fā)揮評價交流的效果。

在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的內(nèi)角和》時，筆者先將學(xué)生分組，讓每個小組通過組間合作證明三角形的內(nèi)角和是180度。有的小組通過將三個角撕下來組成平角，有的小組通過做平行線將三個角轉(zhuǎn)化到同一頂點……接著筆者對每一個小組的做法進行了點評，隨后讓他們進行組間的比較，選取出最方便快捷的一個證明方法和步驟，并說出選擇的理由。最后，筆者通過講解課本的例題，對學(xué)生們的解題方法進行總結(jié)歸納，比較學(xué)生的解法與課本解法的異同之處，并鼓勵學(xué)生多多發(fā)散思維對題目進行思考，運用已知去解決未知。

通過這樣一種方式，學(xué)生不僅發(fā)揮了課堂主體的作用，還通過合作討論解決了實際問題，通過小組間的競爭和對比，激勵了學(xué)生積極地進行互動，主動參與課堂教學(xué)，并在與他人的對比和競爭中認識到自己的優(yōu)勢和不足，使評價交流的效果得到了很好的體現(xiàn)。

（責(zé)編 林 劍）