萬(wàn)全紅

通過(guò)“適切提問(wèn)”調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一.本文著重從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為角度探討課堂提問(wèn)的有效策略.

1 巧設(shè)課前提問(wèn)，促全體學(xué)生快速融入課堂

讓學(xué)生盡快融入課堂，進(jìn)入聽(tīng)課的興奮狀態(tài)就等于在延長(zhǎng)有效課堂時(shí)間.為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者采取“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問(wèn)題實(shí)施“課前提問(wèn)”，快速集中學(xué)生的注意力.

要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“課前提問(wèn)”，教師要不斷地從學(xué)生中收集信息.提出的問(wèn)題難度一般不要太大，同時(shí)要與新課內(nèi)容密切相關(guān).例如：在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的新課時(shí)，教師可以提出：曲線運(yùn)動(dòng)能否轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)來(lái)研究，怎樣轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)？這樣課前便可以先復(fù)習(xí)一下運(yùn)動(dòng)的合成與分解的相關(guān)知識(shí)，然后帶出平拋運(yùn)動(dòng)化曲為直的研究方法.類似這樣的問(wèn)題往往是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的，自然學(xué)生很快就能融入課堂，快速進(jìn)入聽(tīng)課的興奮狀態(tài).課前提問(wèn)的主要目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考查，而是要讓全體同學(xué)迅速融入課堂.所以提問(wèn)的對(duì)象是全班學(xué)生，讓學(xué)生齊答，一般不采取個(gè)別提問(wèn)的方式.

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理差異，把握提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)合理的答問(wèn)對(duì)象

課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般在課堂頭5分鐘左右，學(xué)生容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，有聽(tīng)課的欲望，這段時(shí)間個(gè)別提問(wèn)可以適當(dāng)少些，提問(wèn)主要是針對(duì)面上的引導(dǎo).但是到了課堂的后階段，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，即使基礎(chǔ)較好的同學(xué)思維也會(huì)出現(xiàn)松弛，后進(jìn)生更加聽(tīng)不下去.所以，每節(jié)課的中、后段更需要?jiǎng)?chuàng)造條件，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，這樣就需要教師根據(jù)學(xué)生的層次、行為差異及心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn).當(dāng)中、下生出現(xiàn)疲態(tài)，跟不上教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)提出一些實(shí)操性問(wèn)題，讓學(xué)生親自動(dòng)手解答，快速調(diào)節(jié)他們狀態(tài)，重入正常的課堂思維；當(dāng)中、上生的思維有所渙散時(shí)，教師則應(yīng)提出一些有挑戰(zhàn)性、容易混淆的問(wèn)題，讓他們碰壁，在挫折中培養(yǎng)謙虛的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

提問(wèn)要確定合理的答問(wèn)對(duì)象.確定答問(wèn)對(duì)象要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并關(guān)注學(xué)生的心理特征.調(diào)查顯示有相當(dāng)多的學(xué)生怕被老師提問(wèn)，有怕“課堂提問(wèn)”心理的學(xué)生會(huì)盡量避開(kāi)老師的目光.害怕老師提問(wèn)，不僅使學(xué)習(xí)思維受阻，而且妨礙師生間的信息和情感交流，直接影響學(xué)習(xí)效果.這些學(xué)生屬于以下兩個(gè)群體：一類是心理脆弱群體，一類是差生群體.因此，老師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的心理特征，對(duì)害怕提問(wèn)的兩類學(xué)生群體要給予足夠關(guān)愛(ài)或特別照顧，提問(wèn)的難度不要太大，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán).對(duì)難度較大的問(wèn)題或者是系統(tǒng)性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師還可以將問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，降低梯度，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒.

一些教師喜歡讓學(xué)生按照座位或?qū)W號(hào)回答問(wèn)題.這樣雖然省事，但答問(wèn)對(duì)象可以預(yù)見(jiàn)，使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問(wèn)題.所以教師在確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同難度的問(wèn)題讓其回答，使他們體驗(yàn)正確回答問(wèn)題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)自信心.

3 適當(dāng)延長(zhǎng)回答的“等待時(shí)間”，換取學(xué)生的“思維空間”

課堂中教師提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，如果提出問(wèn)題立即讓學(xué)生作答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，結(jié)果可能只有少數(shù)同學(xué)能跟上，大部分同學(xué)卻是懵懵懂懂，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性下降，注意力分散.因此，適當(dāng)增加提問(wèn)的“等待時(shí)間”以換取學(xué)生的“思維空間”非常必要.“等待時(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的.她在研究課堂提問(wèn)時(shí)提出，短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付.

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加提問(wèn)的“等待時(shí)間”，課堂會(huì)有明顯的變化：（1）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（2）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋，而且口頭語(yǔ)言能力會(huì)自然地遷移為書(shū)面語(yǔ)言能力.（6）學(xué)生上課時(shí)更加專注，不容易走神.可見(jiàn)適當(dāng)增加提問(wèn)的“等待時(shí)間”，能推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能積極參與，對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的思維起到非常重要的促進(jìn)作用.

4 針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課方式及物理基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行有效的回問(wèn)和追問(wèn)

調(diào)查表明：大部分同學(xué)們雖能認(rèn)真聽(tīng)講，但多以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題思考的熱情和能力，教師提問(wèn)時(shí)，常遇到學(xué)生不會(huì)回答的情況.碰到這種情況時(shí)如果置之不理或立即轉(zhuǎn)而再提問(wèn)其他學(xué)生，往往不利于解決學(xué)生心中的困惑，不懂的問(wèn)題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭倦情緒.應(yīng)從教和學(xué)兩方面的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的回問(wèn)和追問(wèn).

（1）針對(duì)物理知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)回問(wèn).比如對(duì)概念的回問(wèn)可以從定義中的關(guān)鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對(duì)定理、規(guī)律的回問(wèn)可以從其條件、結(jié)論、適用范圍入手；對(duì)例題、習(xí)題的回問(wèn)則可以從題目的條件、解題思路、一題多解、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)入手；對(duì)實(shí)驗(yàn)的回問(wèn)可從原理、目的、器材、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)等入手.此外，對(duì)于難于理解或梯度較大的物理知識(shí)，教師可以通過(guò)更換提問(wèn)方式或分解難度來(lái)進(jìn)行有效的回問(wèn).如對(duì)“螺旋槳飛機(jī)為什么不能在真空中飛行？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困難，則可變通為“螺旋槳飛機(jī)在真空中的受力情況如何？”；又如“汽車剎車，已知初速為10 m/s，加速度大小為4 m/s2，求在3 s內(nèi)的位移多大？”同樣可變通為“車停下來(lái)的時(shí)間是多少？車的運(yùn)動(dòng)情況是怎么樣的？最后車位移是多少？”

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定回問(wèn)的水平.根據(jù)“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把物理課堂中的回問(wèn)分成由低到高五個(gè)水平，每一水平的回問(wèn)都與學(xué)生不同水平的知識(shí)基礎(chǔ)和思維活動(dòng)相聯(lián)系.①識(shí)記水平的回問(wèn)：對(duì)以往概念、定義、公式、單位、定理、定律、原理的回問(wèn)，回問(wèn)的對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)較差、懶于思考的學(xué)生.②理解水平的回問(wèn)：要求學(xué)生能用自己的話敘述所學(xué)知識(shí)，能比較不同知識(shí)的異同，還要求學(xué)生能夠把一些概念或規(guī)律的表述從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，必要時(shí)可加以提示.這類回問(wèn)主要針對(duì)中、下水平、能認(rèn)真聽(tīng)講但習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生.③應(yīng)用水平的回問(wèn)：要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題.主要針對(duì)中等水平、能認(rèn)真聽(tīng)課但不主動(dòng)思考的學(xué)生.④分析水平的回問(wèn)：要求學(xué)生能夠分析問(wèn)題、確定原因、進(jìn)行論證.主要針對(duì)中、上水平有學(xué)習(xí)物理欲望并主動(dòng)思考的學(xué)生.⑤綜合水平的回問(wèn)：用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)鏈有整體的理解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.主要針對(duì)尖子生，能獨(dú)立思考并有自己見(jiàn)解的學(xué)生.

（3）避免學(xué)生一知半解或思考問(wèn)題不夠透徹，教師應(yīng)在容易混淆或難理解的知識(shí)上設(shè)計(jì)追問(wèn).一方面避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨大流，濫竽充數(shù)，人云我云，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；另一方面避免基礎(chǔ)較好的尖子生滿足于現(xiàn)狀，不進(jìn)入深層次思考，難以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變.因此，無(wú)論對(duì)后進(jìn)生還是尖子生的教學(xué)都應(yīng)實(shí)施必要的追問(wèn).

例如：學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生都知道“力是物體對(duì)物體的作用”，認(rèn)為力的概念簡(jiǎn)單易記，也好似有所理解了，此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給出這樣幾個(gè)問(wèn)題去刺激學(xué)生而加以追問(wèn)：①力是物體對(duì)物體的作用，那么力能脫離物體而單獨(dú)存在嗎？（通過(guò)回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨(dú)存在）；②一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要幾個(gè)物體？（學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步分析，理解力的概念并結(jié)合生活實(shí)踐，便知一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要兩個(gè)物體）；③有兩個(gè)物體就一定能產(chǎn)生力嗎？④力的產(chǎn)生需要什么條件呢？（此時(shí)學(xué)生的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)）⑤難道兩個(gè)不接觸的物體之間就一定沒(méi)有力的作用嗎？（可提示磁鐵與鐵釘間的相互作用，學(xué)生立刻會(huì)得到肯定的答案.）這樣，通過(guò)步步追問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索，無(wú)論是基礎(chǔ)好的還基礎(chǔ)差的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己知識(shí)的缺陷并加深理解，從而獲得成功的喜悅.同時(shí)在追問(wèn)的過(guò)程中能夠兼顧到全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有廣闊的思維空間，使教學(xué)效益最大化.

總之，“課堂提問(wèn)”作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁.課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程，因此，教師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)化“課堂提問(wèn)”的調(diào)控作用，糾正物理課堂中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，緩解物理學(xué)科的分化現(xiàn)象，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，挖掘課堂教學(xué)的最大效益.

附物理課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷

各位同學(xué)：你好！這個(gè)調(diào)查不是要了解你的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是好還是不好，而是要詳細(xì)地調(diào)查研究，怎樣的物理課堂學(xué)習(xí)行為才能充分提高你的物理學(xué)習(xí)效果.你實(shí)際上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答.本調(diào)查每一問(wèn)題都有四個(gè)可供選擇的答案，只能選擇一個(gè)答案，如果認(rèn)為沒(méi)有合適的答案，可以選出與自己比較接近的答案.請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況，完成以下調(diào)查問(wèn)卷，謝謝！

1.課堂上你會(huì)因害怕出錯(cuò)而擔(dān)心老師提問(wèn)嗎？

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

2.課前準(zhǔn)備

A.堅(jiān)持靜息、并做好上課準(zhǔn)備

B.堅(jiān)持靜息、但并未做好上課準(zhǔn)備

C.一邊講話一邊做上課準(zhǔn)備[HJ1.35mm]

D.不靜息也不做上課準(zhǔn)備

3.您上課經(jīng)常會(huì)

A. 認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記

B. 自己看書(shū)

C. 與同學(xué)聊天

D. 睡覺(jué)和發(fā)呆

4. 上物理課時(shí)，你是否會(huì)因?yàn)榫癫患?、胡思亂想而影響上課效率

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

5.物理課上你思考問(wèn)題積極嗎？

A.很積極

B.比較積極

C.不太積極

D.不積極

6.課堂筆記：

A.以聽(tīng)為主，關(guān)鍵的、重點(diǎn)的內(nèi)容記下來(lái)

B.照抄板書(shū)

C.極少做筆記

D.從不記筆記

7.堂上練習(xí)：

A.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問(wèn)題經(jīng)思考仍不懂再問(wèn)老師

B.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問(wèn)題馬上問(wèn)老師

C.做練習(xí)拖拉，但遇到問(wèn)題能問(wèn)老師

D.不愿做練習(xí)，遇到問(wèn)題也不問(wèn)老師

8.你的聽(tīng)課方式如何？

A.邊聽(tīng)邊思考

B.認(rèn)真聽(tīng)講，但只是被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)

C.聽(tīng)講不思考

D.自己看書(shū)，很少聽(tīng)講

9.物理課有內(nèi)容你聽(tīng)不太懂時(shí)你還堅(jiān)持聽(tīng)嗎？

A.堅(jiān)持聽(tīng)并想辦法把它弄懂

B.堅(jiān)持聽(tīng)，聽(tīng)懂多少算多少，不明白的作好記錄

C.有時(shí)堅(jiān)持聽(tīng)

D.很反感并不再聽(tīng)

10.你如何進(jìn)行課堂小結(jié)？

A.采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結(jié)

B.以做練習(xí)代替課堂小結(jié)

C.很少進(jìn)行課堂小結(jié)

D.從不進(jìn)行課堂小結(jié)