孫桂梅

摘 要：有效的閱讀教學，對于理解文本內(nèi)容，陶冶學生情操，提高學生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。語文教學的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼裕瑢W生的“自能”應該是我們教學的追求，學生“自能”的程度應該是評價學習成敗的關鍵。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學呢？本文由教師的有效引領和學生的有效閱讀兩個方面，對小學語文閱讀教學的有效性進行了膚淺的分析。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學；有效性

1 發(fā)揮好教師的引領作用

1.教會學法。首先，分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養(yǎng)，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。其次，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想象“當船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果，你對此有什么感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

2.重視單元導讀。解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題——童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據(jù)導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養(yǎng)成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養(yǎng)單元整合意識。

2 創(chuàng)設好情景激發(fā)興趣

興趣是學習之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。

3 重視學生的閱讀實效

1.重視課文閱讀。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.讀中發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.積極表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。

4.爭取解答問題。這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試?！皩W成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什么感受，談體會。

5.重視研讀過程。新課程標準要求閱讀教學要進行創(chuàng)造性研讀。由于在研讀過程中，學生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結(jié)果會呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過程不應取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過程，將是有師生共同的研讀來決定，教師隨時調(diào)節(jié)研讀過程的情況，隨時改變方法，提高研讀效果。雖說無很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經(jīng)過嘗試后，覺得一般經(jīng)歷以下幾步步驟：自讀質(zhì)疑——讀中探疑——研讀釋疑——誦讀品味。探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當今閱讀教學的主旋律，也是語文課堂閱讀教學的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。我們都知道：語文素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是人文素質(zhì)教育。語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生運用語文知識填空答問，也不僅僅是要教會學會寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務是在于提高青少年的語言文化素質(zhì)，使之走向社會能更好地生存。在語文教育中要實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須讓學生在反復誦讀，體悟中獲得真切的語文素質(zhì)。