包永強(qiáng)+梁瑞宇

[摘 要]電子信息類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。由于電子信息類專業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)種類繁多，不僅具有深度而且更具有廣度，在實(shí)際教學(xué)中不可能面面俱到。對(duì)于電子信息類專業(yè)而言，重點(diǎn)高校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一些傳統(tǒng)就業(yè)渠道上優(yōu)勢(shì)明顯，電子信息類應(yīng)用型本科專業(yè)受到來(lái)自兩方面的擠壓，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。要突出重圍，重塑實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。本文提出的電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案從實(shí)際條件出發(fā)，把課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐活動(dòng)打通，從模擬電子系統(tǒng)到數(shù)字電子系統(tǒng)、從硬件到軟件、從驅(qū)動(dòng)到算法、從數(shù)據(jù)庫(kù)到管理系統(tǒng)、從文檔到表達(dá)、從課堂到現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)階段全方位多角度打造學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]電子信息類應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0163-02

近年來(lái)，隨著千人計(jì)劃、無(wú)錫530計(jì)劃、南京321人才計(jì)劃、江蘇雙創(chuàng)等國(guó)家、省、地方各級(jí)人才計(jì)劃的推出，一大批高新技術(shù)企業(yè)迅速成立并茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，中小型高科技企業(yè)逐漸成為了江蘇經(jīng)濟(jì)的重要引擎。在這些企業(yè)中，可能既不急需研究型人才，也無(wú)法對(duì)人才進(jìn)行定單式培養(yǎng)，但非常需要對(duì)電子信息基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能按照企業(yè)要求迅速將高科技企業(yè)的構(gòu)思實(shí)施、完善的應(yīng)用型專門人才。這為電子信息類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向提供了一個(gè)新的廣闊空間。

一、電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）師資力量結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐型師資薄弱

2000年以來(lái)，各大高校迅速擴(kuò)張，一大批未經(jīng)過(guò)社會(huì)、企業(yè)充分錘煉的年輕教師加入到應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍中。這些教師雖然具有較深的理論背景，但知識(shí)面廣度不夠，實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱。隨著職稱壓力的加大，部分教師在實(shí)踐教學(xué)上的投入也不大。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論深度理解能力一般，但對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練興趣濃厚。

（二）實(shí)踐課程內(nèi)容單一

受實(shí)驗(yàn)條件的影響，目前實(shí)踐環(huán)節(jié)中的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)比重不大而且難度偏低，不少實(shí)踐內(nèi)容相互重疊，設(shè)置隨意，缺乏凝練和關(guān)聯(lián)。

（三）課程設(shè)計(jì)課題脫離行業(yè)

由于越來(lái)越多的年輕教師未從事過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，未融入行業(yè)，課程設(shè)計(jì)中來(lái)自企業(yè)的實(shí)際課題越來(lái)越少，而且知識(shí)覆蓋不全面。

（四）校外實(shí)習(xí)渠道困難

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，電子信息類專業(yè)校外實(shí)習(xí)空間越來(lái)越窄，培訓(xùn)公司成為校外實(shí)習(xí)的主要渠道。

2000以來(lái)，以上問(wèn)題一直是電子信息類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1] [2] [3]我們針對(duì)目前實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在的這些問(wèn)題，在多年探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課內(nèi)和課外相融合的電子信息類實(shí)踐創(chuàng)新能力“4+4”體系，明確了具體內(nèi)容。課內(nèi)四個(gè)環(huán)節(jié)為：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、電子信息類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。課外四個(gè)環(huán)節(jié)為：四大基本功測(cè)試與選拔、教師科研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、院級(jí)以上科技創(chuàng)新活動(dòng)或科技競(jìng)賽、行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二、課內(nèi)四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

電子信息類專業(yè)梳理了本專業(yè)的所有專業(yè)必修課和限選課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合并了一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，規(guī)整了實(shí)驗(yàn)工具和環(huán)境、實(shí)驗(yàn)要求和考核手段，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出基本功的要求，凝練了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例和要求。同時(shí)，針對(duì)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言、單片機(jī)原理及應(yīng)用等四門課程，設(shè)置了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)必須與企業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

（二）電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是電子信息類的主干實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們邀請(qǐng)了荷蘭薩克遜大學(xué)的教授來(lái)我校進(jìn)行集中授課，組織教師進(jìn)行觀摩研討，并按照荷蘭方的授課理念，結(jié)合我校實(shí)際，赴電子信息類相關(guān)企業(yè)調(diào)研，統(tǒng)籌課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，確定了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的具體方案，設(shè)計(jì)了電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課題，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、課題宣講、方案執(zhí)行、系統(tǒng)調(diào)試、總結(jié)與驗(yàn)收，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

（三）電子信息類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

電子信息類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將模擬電路和數(shù)字電路相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合、驅(qū)動(dòng)和平臺(tái)相結(jié)合、信號(hào)處理算法和控制相結(jié)合、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和前臺(tái)界面相結(jié)合，突出硬件、驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)等元素的綜合運(yùn)用。它注重學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、方案執(zhí)行能力、解決問(wèn)題能力、合作交流能力、書(shū)寫和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在電子信息類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)教師的特點(diǎn)，由分別擅長(zhǎng)硬件和軟件的兩名教師組成一組，學(xué)生則根據(jù)能力和愛(ài)好，自由組團(tuán)，選擇對(duì)應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。教師團(tuán)隊(duì)提供的課題必須來(lái)自科研項(xiàng)目和企業(yè)一線。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們出臺(tái)了一系列的文件，加強(qiáng)了對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，并制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理匯編。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，我們執(zhí)行教師和學(xué)生雙向選擇，教研室、專業(yè)委員會(huì)、學(xué)院對(duì)課題進(jìn)行三層審核，在期初、期中、期末三個(gè)階段采用二級(jí)督導(dǎo)的模式，對(duì)課題意義、文檔規(guī)范性、進(jìn)度情況、完成情況進(jìn)行大范圍抽查。在答辯前，除必要的文稿和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果外，學(xué)生還必須提供指導(dǎo)教師簽字的查重報(bào)告和課題使用元器件清單或不同時(shí)期軟件版本代碼，以杜絕學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)買和下載等現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分三個(gè)階段：第1階段為小組答辯，小組答辯末2位淘汰進(jìn)入典型答辯，典型答辯原則上控制在50%不通過(guò)。

三、課外四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）四大基本功測(cè)試與選拔

四大基本功測(cè)試與選拔是再次夯實(shí)學(xué)生參加科研活動(dòng)的基本能力。針對(duì)人才培養(yǎng)方案確定的電子信息類四大基本能力，本單位從2012年分別開(kāi)始了第2學(xué)期的C語(yǔ)言水平測(cè)試、第3學(xué)期的模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)水平測(cè)試、第4學(xué)期的單片機(jī)技術(shù)水平測(cè)試。這些測(cè)試全是實(shí)驗(yàn)比賽或上機(jī)操作，并設(shè)立了若干獎(jiǎng)項(xiàng)。參加者獲得人才培養(yǎng)方案要求的創(chuàng)新學(xué)分，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)或在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)及創(chuàng)新學(xué)分中獲得加分。

（二）教師科研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練

教師科研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力外，更側(cè)重于創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。教師提出初步的方案，學(xué)生細(xì)化方案并執(zhí)行，在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決之。教師還必須訓(xùn)練學(xué)生撰寫論文或?qū)＠哪芰Α＝處熆蒲袌F(tuán)隊(duì)每年都必須吸納學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)，所吸納的學(xué)生在研項(xiàng)目期間申報(bào)的專利和發(fā)表的論文作為教師年終考核指標(biāo)之一。

（三）院級(jí)以上科技創(chuàng)新活動(dòng)或科技競(jìng)賽

本校為學(xué)生提供了較多的校級(jí)科技創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽。學(xué)生參加院級(jí)以上科技創(chuàng)新活動(dòng)或科技競(jìng)賽主要是檢驗(yàn)自己的科技創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步提高自己的科創(chuàng)水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，從企業(yè)工程師的日常工作中學(xué)習(xí)到工程師的責(zé)任、所遵循的規(guī)則和所必須具備的能力，找到自己將來(lái)的職業(yè)定位，從而在接下來(lái)的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段中修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到努力方向。本學(xué)院目前已與通信電子行業(yè)多家企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)行為期1個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深度接觸通信電子行業(yè)。學(xué)生不僅參與企業(yè)的實(shí)際科技工作，與正式員工一起工作、學(xué)習(xí)、生活，而且深入了解了企業(yè)文化，找到了自己的不足和將來(lái)的就業(yè)定位，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供了新的動(dòng)力。

四、小結(jié)

電子信息類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。由于電子信息類專業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)種類繁多，不僅具有深度而且更具有廣度。在實(shí)際教學(xué)中不可能面面俱到。對(duì)于電子信息類專業(yè)而言，重點(diǎn)高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一些傳統(tǒng)就業(yè)渠道上優(yōu)勢(shì)明顯，電子信息類應(yīng)用型本科專業(yè)受到來(lái)自兩方面的擠壓，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。要突出重圍，重塑實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。本文提出的電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案從實(shí)際條件出發(fā)，把課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐活動(dòng)打通，從模擬電子系統(tǒng)到數(shù)字電子系統(tǒng)、從硬件到軟件、從驅(qū)動(dòng)到算法、從數(shù)據(jù)庫(kù)到管理系統(tǒng)，從文檔到表達(dá)、從課堂到現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)階段全方位多角度打造學(xué)生的綜合能力。

電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐環(huán)節(jié)“4+4”體系通過(guò)在本校電子信息工程專業(yè)多年的運(yùn)行，取得了較好的效果。學(xué)生在省級(jí)以上科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、比賽中成績(jī)優(yōu)異，畢業(yè)設(shè)計(jì)連年獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中二等獎(jiǎng)比例占到本校的1 / 3。在學(xué)生就業(yè)調(diào)查權(quán)威機(jī)構(gòu)——麥可思調(diào)查報(bào)告中，電子信息工程專業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)居全校前十位，獲得了畢業(yè)生、企業(yè)和社會(huì)的一致認(rèn)可。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張穎.深化教學(xué)方法改革構(gòu)建創(chuàng)新型電子信息類人才培養(yǎng)模式[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：51-54.

[2] 包永強(qiáng)，王青云，劉化君.電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式改革的探討[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：65-68.

[3] 包永強(qiáng).“通信原理”課程實(shí)踐教學(xué)探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：114-116.

[責(zé)任編輯：陳 明]