劉俊男

創(chuàng)造性思維是主體將客體系統(tǒng)的信息納入主體系統(tǒng)中，進(jìn)行建構(gòu)和整合，從而找出客體的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并創(chuàng)造新形象、新觀念的思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是素質(zhì)教育的目的之一，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育。

1 激奇創(chuàng)趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)就是對(duì)驚奇的不斷擺脫”。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力，它可以激發(fā)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差異，并促使人們?nèi)ニ伎?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心，必然會(huì)帶來(lái)一邊串的思維活動(dòng)，好奇心越強(qiáng)，產(chǎn)生的思維活動(dòng)越強(qiáng)烈、越持久，通過(guò)這種不斷持久的思維活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，就可以“折射斷筷”來(lái)引起懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)，就以“打針時(shí)，消毒的酒精涂在皮膚上有什么感覺(jué)，后來(lái)酒精又去了那里？”來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行《壓強(qiáng)》概念教學(xué)時(shí)，首先從學(xué)生接觸較多的生活實(shí)例出發(fā)，提出懸念：為什么用久的刀要磨一磨才好用？為什么人們坐在沙發(fā)比坐在椅子舒服？為什么縫衣針的針尖比較尖？在進(jìn)行《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，以“人們?yōu)槭裁茨苡梦芪M(jìn)飲料？”、“塑料吸盤為什么能緊貼墻上充當(dāng)掛物鉤？”來(lái)引出教學(xué)。

這些生活中活生生的例子，讓學(xué)生既感到熟悉又感到陌生，當(dāng)他用物理知識(shí)試圖進(jìn)行探究解釋時(shí)，也就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)與生活聯(lián)系緊密并且興趣激發(fā)的課堂，必然能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生思維的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 改變教法，建立有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的教學(xué)氛圍

2.1 建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)中，我們教師要擺脫師道尊嚴(yán)的架子，平等對(duì)待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不單單只是教學(xué)中的被教育者，更重要是教學(xué)的參與者，他們與教師有著平等的人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立思考的能力，有發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)給予學(xué)生相等權(quán)利，做思維的真正主人。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展，要有真實(shí)性，最好貼近生活，貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師繪聲繪色、富有感情的描述也十分重要。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 贊許學(xué)生的猜想、怪問(wèn)和假想，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

青少年性格活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)身邊的事物和生活有別于成人的看法和見(jiàn)解，傳統(tǒng)的知識(shí)和思路對(duì)他們的束縛不大，在他們的頭腦中經(jīng)常有異想天開的想法和疑問(wèn)，有突破傳統(tǒng)觀念的動(dòng)力和基礎(chǔ)，經(jīng)常在思維中另辟蹊徑，提出一些在我們教師看起來(lái)是古靈精怪的問(wèn)題，不按常規(guī)出牌，有時(shí)會(huì)讓人哭笑不得，甚至對(duì)正常的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。

在教學(xué)中遇到這種情況的時(shí)候，我們教師應(yīng)感到欣喜和興奮，這是教師我們教學(xué)的成功之處，學(xué)生不僅在接受著我們傳授的知識(shí)，他們還在用自己的頭腦思考著教學(xué)內(nèi)容。這種越軌思維就是創(chuàng)造性的火花，我們應(yīng)小心呵護(hù)，對(duì)學(xué)生怪異的想法給予贊許，引導(dǎo)和幫助他們用科學(xué)的方法去探究，去驗(yàn)證，去找尋正確的物理規(guī)律，同時(shí)我認(rèn)為這個(gè)尋找物理規(guī)律的過(guò)程遠(yuǎn)比得到物理知識(shí)更加重要。如：在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》一節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出為什么目鏡成像相當(dāng)于放大鏡，而不是相當(dāng)于投影儀，并且振振有詞，它們不都是有放大作用嗎？這時(shí)老師不要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理，要有耐心，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)回想一下投影儀的成像的位置和像距，請(qǐng)他們?cè)囅胍幌卵劬€能貼在目鏡上觀察物體嗎？這樣學(xué)生就會(huì)明白為什么目鏡成像相當(dāng)于放大鏡。又如：在做碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出看到的紫色可能是碘的液態(tài)，是碘的熔化過(guò)程。這時(shí)老師不要過(guò)早告知其答案，請(qǐng)他回去上網(wǎng)查一下碘的熔點(diǎn)，我們做碘升華的熱水的溫度，然后再請(qǐng)他分析一下碘熔化在熱水中能否發(fā)生，這樣學(xué)生就會(huì)明白碘是直接從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生一直在老師的引導(dǎo)呵護(hù)下步步前行，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程，大腦一直在用心思考，促進(jìn)了他的思維發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

4 反過(guò)來(lái)想一想，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是與正向思維相對(duì)立的思維方式，表現(xiàn)在善于從相反的立場(chǎng)角度去考慮問(wèn)題，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活多變和思維的深刻性，逐步形成創(chuàng)造性思維能力。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中，要精心引導(dǎo)學(xué)生逐步超越定勢(shì)思維，盡量創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

4.1 在學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用逆向思維方式

如在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》的時(shí)候，我們可以問(wèn)學(xué)生：“既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？”問(wèn)題的提出不僅是為了新課的引入，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣和能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的過(guò)程不僅可以從正向開展，也可以從反面進(jìn)行思考。在講述完電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，我們還可以向?qū)W生介紹法拉弟是在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁現(xiàn)象后，運(yùn)用逆向思維感覺(jué)到磁也能產(chǎn)生電，堅(jiān)持十年實(shí)驗(yàn)研究終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事?？茖W(xué)家的親身經(jīng)歷使學(xué)生能感同身受，維持他們發(fā)展逆向思維的動(dòng)力。對(duì)于在物理教學(xué)中學(xué)生比較難理解的知識(shí)也可以運(yùn)用逆向思維方式，例如：在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，對(duì)力的作用是相互的，學(xué)生往往理解不深，我就給學(xué)生舉這樣的例子：劃船時(shí)人向后劃，而船卻向前走？人游泳時(shí)向后推水，人卻向前進(jìn)，這是為什么？通過(guò)這樣舉例，學(xué)生充分的理解了力的作用是相互的，也能運(yùn)用它分析解決有關(guān)的問(wèn)題。

4.2 利用逆向思維理解物理現(xiàn)象，解決物理問(wèn)題

逆向思維是解決物理問(wèn)題的一種重要方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)行多路聯(lián)想，正面突破不行，反過(guò)來(lái)想一想，可能問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如：在學(xué)習(xí)液化現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生總是認(rèn)為“白氣”是水蒸氣，這時(shí)老師就先請(qǐng)一位學(xué)生回答，空氣中有水蒸氣嗎？學(xué)生都有這樣的生活常識(shí)，一定會(huì)回答有水蒸氣，這時(shí)老師就接著詢問(wèn)，你看到了嗎？學(xué)生就會(huì)明白，水蒸氣是看不到的無(wú)色氣體，那么“白氣”自然就不是水蒸氣了，從而自然得出“白氣”是水蒸氣液化的小水珠。又如在探究平面鏡成像大小時(shí)，因其成虛像，無(wú)法在光屏上顯現(xiàn)，怎么比較？引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)想一想，能否用實(shí)物替代像呢？讓實(shí)物立在什么位置，才能比較它們的大小關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：用兩個(gè)同樣大小的蠟燭，一個(gè)點(diǎn)燃放在玻璃前，另一個(gè)放在成像處與像大小比較，這樣就輕松找到物與像的關(guān)系。

4.3 教師在教學(xué)活動(dòng)中也可以有目的設(shè)置一些逆向性思維的習(xí)題讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

然創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要我們?cè)谄綍r(shí)物理教學(xué)中的不斷堅(jiān)持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

總之，思維即是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的對(duì)象，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學(xué)的思維及科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。