全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室

由河北工業(yè)大學史耕山主持的全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“中國高校外語學科定位與教師發(fā)展模式研究”（課題批準號：GPA115065），日前通過了全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、研究內(nèi)容

該研究的主要內(nèi)容如下。

第一部分，學科現(xiàn)狀。該部分側(cè)重對高校外語學科現(xiàn)狀的調(diào)研。為了對高校外語學科進行定位，課題組首先對外語學科的學科點分布與構(gòu)成、外語學科的課程設(shè)置、教材使用、師資現(xiàn)狀進行了調(diào)查。這幾項內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是，其中外語學科點的分布與構(gòu)成標志著學科平臺的高低強弱，課程設(shè)置與外語學科的培養(yǎng)計劃緊密相關(guān)，而對教材的調(diào)研可以考察執(zhí)行培養(yǎng)計劃的教學載體狀況，對外語師資的探究則可以了解教學活動中的引導者和設(shè)計者當前的職業(yè)現(xiàn)狀。

第二部分，學科定位。該部分在對我國的外語學科現(xiàn)狀進行基本回顧的基礎(chǔ)上，將我國高校外語學科定位區(qū)分為復合型學科定位和人文主義學科定位兩種類型。復合型外語學科與人文主義外語學科均有自己的理據(jù)與現(xiàn)實基礎(chǔ)。那么，高校外語學科的定位就必須注意規(guī)范性與差異性相統(tǒng)一的原則。

從規(guī)范性來看，以英語為例，英語專業(yè)本科教學規(guī)范是任何一個英語專業(yè)的辦學底限，即不論強調(diào)何種外語學科定位，一個外語專業(yè)所培養(yǎng)的人才都應(yīng)該達到某些最低標準。例如，如果一名外語專業(yè)學生畢業(yè)時外語基本技能如聽、說、讀、寫、譯不達標，或者基本的人文素質(zhì)缺失，那么不論其來自復合型外語學科還是人文主義外語學科，我們均認為其不能被稱為合格的外語專業(yè)人才。

從差異性來看，各個外語專業(yè)所在的院校性質(zhì)不同，辦學傳統(tǒng)不同，師資力量不同，辦學條件千差萬別。外語學科要想獲得良性發(fā)展，就一定要根據(jù)自身所在院校具體情況把握學科差異性原則。另外，僅僅注意這個宏觀差異性區(qū)分還不夠，外語專業(yè)還應(yīng)注意自身內(nèi)部差異性研究與定位。所謂內(nèi)部差異性，是指一個外語專業(yè)內(nèi)部由于學生學習興趣不同、學習潛質(zhì)不同、師資力量不同等多因素所造成的差異。因此，外語專業(yè)一方面要規(guī)劃自己的宏觀定位，另一方面也要注意專業(yè)內(nèi)部的微觀定位，合理配置本專業(yè)的教學資源，通過本科學業(yè)導師等革新制度因材施教、重點引導，才能做到培養(yǎng)質(zhì)量的最大化。這同樣體現(xiàn)了以人為本、個性化教學等現(xiàn)代教育理念。

研究認為，無論是復合型外語學科定位，還是人文主義學科定位，都應(yīng)該始終明確外語學科的中心任務(wù)。也就是說，雖然我國高校外語學科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的全面實施，外語學科又迎來難得的歷史發(fā)展機遇。我國高校外語學科可以借機而上，通過外語專業(yè)、公共外語教學以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，做到創(chuàng)新發(fā)展。

第三部分，教師發(fā)展模式。該部分主要探討的是高校外語教師在學科定位視角下有哪些適合自己的發(fā)展模式。課題組在對我國外語學科整體現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對不同學科定位內(nèi)涵的分析，提出了既符合外語教育規(guī)律、又能夠促進教師個性化成長的職業(yè)發(fā)展模式：人文主義發(fā)展模式和復合型發(fā)展模式。這兩種外語教師發(fā)展模式與兩種外語學科發(fā)展定位一一對應(yīng)，能夠覆蓋廣大高校外語教師群體，具有較大的可行性、良好的可持續(xù)性。

由于我國具有外國語言文學專業(yè)背景的教師群體最大，競爭也最為激烈，取得高水平的成果確實存在著很大難度。因此，人文主義發(fā)展模式要注意采用新方法、新理念在傳統(tǒng)領(lǐng)域中的應(yīng)用；注意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應(yīng)用；注意拓展新的研究領(lǐng)域。

與此同時，我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展對外語專業(yè)人才的需要標準是多元的。無論是從教育部頒發(fā)《英語專業(yè)教學大綱》的規(guī)定看，還是從各個高校教學管理政策的制定者對外語專業(yè)性質(zhì)的認識看，以及社會用人單位對外語專業(yè)人才的實際需求看，復合型外語學科定位仍會長期存在。因此，外語教師采取復合型發(fā)展模式依然有其背景和基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，真正進入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究主流的根本途徑是攻讀碩士、博士學位。只有接受正規(guī)的相關(guān)專業(yè)訓練，外語教師才能系統(tǒng)地擁有自己相關(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、熟悉該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展運作模式、獲得接近該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科資源的機會，并被該專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)圈所接受。目前，專門用途英語（ESP）教學改革的緊迫性和合理性越來越受到重視，英語專業(yè)教師和大學英語教師均可以把專門用途英語（ESP）教學與研究作為一個重要的復合型發(fā)展方向。

該部分還結(jié)合教師發(fā)展個案對實現(xiàn)這些發(fā)展模式的途徑和策略進行了探討。

第四部分，發(fā)展資源。一名外語教師還要充分借助社會所能提供的各方面資源，不斷為自身的職業(yè)發(fā)展提供必要的信息、經(jīng)費和學術(shù)支撐。課題組分別對外語學術(shù)論文發(fā)表信息、科研立項信息、學術(shù)文獻數(shù)據(jù)檢索資源等幾個方面進行了梳理，旨在為外語教師提供一些必要的幫助。

二、研究方法

該課題的研究方法和技術(shù)路線分為定性研究和定量研究兩方面。課題組集體分析和多層次研討會設(shè)計問卷調(diào)查和訪談提綱，然后在小范圍內(nèi)進行試測，調(diào)查工具得到修改后對我國外語學科和外語師資進行抽樣調(diào)查。定性研究主要針對我國外語學科定位的實質(zhì)進行了深入分析和探討，定量研究主要用于獲得第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)主要包括我國外語學科的規(guī)模、分布、辦學實力以及師資發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題。課題組得到了相關(guān)部門的大力支持，充分調(diào)動了骨干教師參與教學改革的積極性，廣泛地征求外語教師對不同外語學科定位的態(tài)度和認識，最終提出了較為可信、可行、可持續(xù)的教師發(fā)展模式，為推動我國高校外語學科發(fā)展提供建議和咨詢。

三、結(jié)論與對策

在對我國的外語學科現(xiàn)狀進行了基本回顧后，課題組將我國高校外語學科定位區(qū)分為復合型和人文主義學科定位兩種類型，并且強調(diào)高校外語學科的定位就必須注意規(guī)范性與差異性相統(tǒng)一的原則，都應(yīng)該始終明確外語學科的中心任務(wù)是進行外語專業(yè)、公共外語教學以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)。

該研究在對我國外語學科整體現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了既符合外語教育規(guī)律、又能夠促進教師個性化成長的職業(yè)發(fā)展模式：人文主義發(fā)展模式和復合型發(fā)展模式。這兩種外語教師發(fā)展模式與兩種外語學科發(fā)展定位一一對應(yīng)，能夠覆蓋廣大高校外語教師群體，具有較大的可行性、良好的可持續(xù)性。課題組還結(jié)合教師發(fā)展個案對實現(xiàn)這些發(fā)展模式的途徑和策略進行了積極探討。

總之，根據(jù)對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，課題組形成以下觀點。

第一，我國外語學科的良性發(fā)展離不開一支職業(yè)發(fā)展目標明確的教師隊伍。沒有優(yōu)秀的師資，就難言外語人才的培養(yǎng)模式改革。

第二，高校外語教師如果對本學科形成了一個清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際，準確定位自己的發(fā)展模式，就能使自己的職業(yè)發(fā)展思路清晰、卓有成效。

第三，把當前外語教師發(fā)展研究從微觀的個人視角（如反思性的行動研究）延展到宏觀的學科定位研究，從外語學科定位的視角探尋外語教師的發(fā)展模式，是突破目前高校外語教師發(fā)展困境的有效途徑之一。

第四，研究結(jié)果將有效促進高校外語教師隊伍素質(zhì)的全面提高，使他們具有較好的專業(yè)素質(zhì)和較強的適應(yīng)能力，為國家培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)外語技能的人才，更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出自己的貢獻。