鐘樂江

課堂提問既是一種常用的、必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法，也是一種了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。

課堂提問不在多，貴在巧，貴在有效。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計提問，能集中學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力。課堂提問應(yīng)有目的、有針對性，切忌明知故問，切忌泛泛而問。要提高課堂提問的有效性，教師可采用以下四種方式：

第一，激趣式提問。在新課導(dǎo)入或?qū)W生注意力不集中時，如果設(shè)計一些既與課文內(nèi)容相關(guān)，又讓學(xué)生感興趣的問題，就能集中學(xué)生精力，調(diào)動他們主動參與探究的積極性。如有位教師在教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時，她以“同學(xué)們，你們想聽故事嗎”的問題激發(fā)興趣，再將新課內(nèi)容設(shè)計成“猴媽媽考察小猴本領(lǐng)”的故事。通過“小猴比武（比計算能力）”、“搶摘蘋果（蘋果上是算式的答案）”、“為貧困小猴家獻愛心（小猴門上的算式是獻愛心金額）”、“猴王誕生，宣誓就職”等。一個一個的情節(jié)，就是一個一個緊密聯(lián)系的問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、思考問題過程中與小猴展開比賽，故事聽完，問題也就解決完，教學(xué)任務(wù)也就完成了。教師設(shè)計這些一個又一個既生動有趣，又密切聯(lián)系的問題，充分激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)得主動愉快，教師教得簡單輕松。

第二，刨根問底式提問。為避免學(xué)生不開動腦筋，人云亦云的現(xiàn)象，教師應(yīng)設(shè)計“什么”和“為什么”的遞進性問題，以促進學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，并以此訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

第三，正反式提問。在課堂教學(xué)中，在某個問題得到解決以后，教師可提出“假如不這樣做，行嗎”等類似的反面問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出“不這樣做不行”的結(jié)論，從而鞏固、加深對這一知識的理解。這種提問適合于像幾何學(xué)科中可以用例證法、反證法解決的問題。

第四，懸念式提問。學(xué)習(xí)是無止境的，知識也在不斷延伸。在課堂教學(xué)結(jié)束時，為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)新課，自主學(xué)習(xí)探究新的知識的積極性，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容，設(shè)計與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，并說明下節(jié)課要讓大家解答，給學(xué)生留下懸念，以激發(fā)學(xué)生課后延伸思考，主動探究，達到自覺預(yù)習(xí)新課、積極啟發(fā)思維的目的。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識“口算兩位數(shù)和一位數(shù)（15+3）、兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)（23+30、40+21、50+24）相加”的內(nèi)容后，我們可以提出像“我家買了25個雞蛋，32個鴨蛋，一共買了多少蛋”等生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生課外去拓展思維，探索答案。這樣，為學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容做好鋪墊，啟發(fā)學(xué)生自己利用舊知識去探索解決新問題，到下一次學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會對新知識掌握得更加牢固。長期堅持，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會探究了。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生心求通而未通時，為“憤”；口欲言而未能言時，為“悱”。這就是說，不到學(xué)生求通而未通時，不啟迪他；不到學(xué)生口欲言而未能言之時，不開導(dǎo)他。課堂提問要問得適時，問得到位。同時，還要通過有效課堂中的提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)起提問意識：課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑，要根據(jù)教學(xué)實際轉(zhuǎn)換提問的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，多拋出一些能引起學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生問題欲望的場景，讓提問意識貫穿于課堂探究學(xué)習(xí)的整個過程之中。