江西 劉丙勝

運用辯證思維方法，提升解答辨析題能力

江西 劉丙勝

辨析類主觀題又稱評析題，就是要求考生運用馬克思主義的基本理論知識對試題中所提供的觀點和材料，進行科學的辨別和分析，從而說明理論問題或現(xiàn)實問題的一種題型。這種題型不僅可以考查考生對理論基礎知識的掌握和運用程度，而且可以考查考生的辯證思維能力。在解答非哲學類評析題時，由于學生缺乏科學思維方法的系統(tǒng)指導，以致思辨片面、單一而沒有深度和創(chuàng)意等，得分率較低。正本溯源，自覺以辯證思維方法為指導，可提高學生辯證評析問題的能力，讓思辨全面、多向而有深度和創(chuàng)意。

一、運用系統(tǒng)思維方法，精準定位“辯”點

辨析題的一般思路是一辯二析三結(jié)論。尋找“辯”點，確定評析題的類型是正確評析問題的前提和基礎。思維方法的不科學，會找不準或找不全“辯”點，導致分析錯位或不到位。運用系統(tǒng)思維方法進行有效的分析與綜合，在立足整體把握問題大意的基礎上，把問題分解為部分，對一句話或幾句話進行拆分；然后尋找關(guān)系，找不同主體間的關(guān)系、找句與句之間的關(guān)系、找整句話的邏輯關(guān)系，從這三種關(guān)系中提煉出“辯”點。

1.找不同主體間的關(guān)系。例如：“制定反壟斷法，有利于維護消費者的合法權(quán)益，但不利于企業(yè)做大做強?！北绢}主要考查制定實施反壟斷法的作用（整體），反壟斷法的作用涉及“消費者權(quán)益”與“企業(yè)之間的公平競爭”兩個部分，它們的關(guān)系是“頒布實施反壟斷法，不僅有利于維護消費者的合法權(quán)益，也有利于企業(yè)之間的公平競爭”。

2.找句與句之間的關(guān)系。例如：“國家大幅度下調(diào)銀行存貸款利率，會影響居民存款的實際效益?！北绢}必須搞清楚“下調(diào)銀行貸款利率”與“存款者的實際收益關(guān)系”。利率下調(diào)時，如果利率水平低于或等于物價漲幅水平，存款者的收益下降或不復存在；如果利率水平仍高于同期物價漲幅水平，則存款者的實際效益不受影響仍然存在，甚至可能增加。

3.找整句話的邏輯關(guān)系。例如：“知識是推動社會進步的唯一力量”，可按邏輯分層為：

知識 ‖是 推動社會進步的唯一 力量。

主語 謂語 （定語）（定語）賓語

這樣可明確分為三個層次：

①知識是力量；②知識是唯一力量；③知識可以推動社會進步。

設疑與分層次是有機聯(lián)系在一起的。分層次是設疑的前提和基礎，層次分得清，設疑才設得巧。而層次要分得清楚、全面，也需要善于設置疑問。

在第①層的基礎上，我們知道，知識屬于意識、認識范疇，我們可以設問：知識能直接推動社會進步嗎？在第②層的基礎上，我們可以設問：除了知識，推動社會進步的還有其他力量嗎？在第③層的基礎上，我們設問：知識可以成為阻礙社會發(fā)展的力量嗎？

這樣，在原來分層的基礎上，又增加了三個層次，使分層趨向全面，答題就更全面。

二、運用辯證思維觀方法，精致分析“辯”點

辨析題根據(jù)所提供觀點和材料正確與錯誤的特點，可分為簡單型、附加條件型、觀點片面型、正誤混雜型等類型，下面重點介紹后面三種類型辯證思維方法。

1.依據(jù)真理的相對性思維，厘清觀點真理性的條件和范圍

真理是具體的有條件的，任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是相對特定的過程來說的，如果超出這個條件和范圍，或超越歷史條件就將變成謬誤。依據(jù)真理相對性的觀點可指導我們有效評析附加條件型的評析題。

附加條件型的評析題，是指命題內(nèi)容所列舉的材料或理論觀點是孤立的抽象的，不能予以直接肯定或否定，在一定條件下正確，在一定條件下錯誤，具有不確定性。只有在附加特定條件后，才能作出正確的判斷。

如2015年高考海南卷第23題：“稅收是財政收入的主要來源，因此，要增加財政收入就應提高稅率。請運用所學經(jīng)濟知識對這一觀點進行辨析。”解答此類題時，不能籠統(tǒng)地表態(tài)，要根據(jù)不同條件作具體的分析，寫一個條件作一個分析（在稅率較低時，提高稅率可以增加財政收入。但當稅率超過一定限度時，會增加納稅人負擔，挫傷生產(chǎn)經(jīng)營積極性，導致稅基減少，財政收入下降。增加財政收入的根本途徑是發(fā)展經(jīng)濟，擴大稅基），最后的結(jié)論“不科學的”“不能籠統(tǒng)地說、要作具體分析”“此觀點有一定合理性，但不全面”等。

2.依據(jù)聯(lián)系的多樣性思維，補全觀點正確的內(nèi)容或其他理由

觀點片面型辨析題是指命題的觀點是正確的，但不全面，需要補充內(nèi)容或其他理由的。命題通常認為，結(jié)論要成立必須要有題中所給的這個前提，因為這個前提本身沒有錯；命題存在的缺陷是沒有看到結(jié)論要成立還需要其他條件。解答此類辨析題，應先對題中的正確觀點給予肯定，對題中合理的理由進行分析說明，然后將其他理由補充全面并闡明其根據(jù)，然后作出結(jié)論。結(jié)論往往是“片面的”，或者“看到什么，沒看到什么?！币驗槿狈σ欢ǖ睦碚撝笇В瑢W生解答觀點片面型評析題時雖然明知“辯”點，但常會出現(xiàn)分析時沒有思路、有思路但不全面、不深入的問題，不知怎么補充觀點正確的內(nèi)容或其他理由。聯(lián)系多樣性的觀點為此類問題的解決提供了針對性強的有效指導。聯(lián)系多樣性要求我們：①注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件（主觀與客觀、內(nèi)部與外部、有利與不利等）；一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移; ②不能忽視那些間接的、本質(zhì)的和長遠的聯(lián)系和事物，不能忽視聯(lián)系的中間環(huán)節(jié) 。

現(xiàn)以2014年高考新課標全國卷I第39題（2）“有人從錢學森的經(jīng)歷中得出結(jié)論：‘有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。’你如何評價這種觀點?請運用意識作用的原理說明理由”為例加以說明。該題的“辯”點非常明確，是分析“教學觀念”與“學生成長”的關(guān)系。該觀點具有合理性，教學觀念的確影響學生的成長。但“學生成長”受多重因素的影響，教學觀念不是唯一的因素，只是一種主觀因素（況且有正確與錯誤之分）、外部因素，學生的成長還需要客觀因素（教學實踐）、內(nèi)部因素（學生學習態(tài)度和學習方法、學習動力等）。按此思路分析，就能補全觀點正確的內(nèi)容或其他理由。

3.依據(jù)矛盾的思維，深入闡述命題內(nèi)容的正確與錯誤

正誤混雜型即亦此亦彼型，就是說命題內(nèi)容正確與錯誤交錯混雜，真?zhèn)坞y辨。主要有以下兩種情形：（1）命題中內(nèi)容總體上是正確的，但其中包含錯誤或不合理的因素；（2）命題觀點從總體上看來是錯誤的，但其中包含有正確的或合理的因素。答題時，要先肯定其合理的成分，闡述理由；然后再指出其不合理的地方，再闡述理由。

完成正誤混雜型試題，常出現(xiàn)的問題是：學生能基本判斷出命題中內(nèi)容合理的因素和不合理的因素，但在深入分析時卻難以為繼。矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法，自然也是解答正誤混雜型評析題的“金鑰匙”

例如：2010年高考全國新課標卷第39題第（1）問“運用哲學知識，對材料一中‘經(jīng)濟不景氣成就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一條規(guī)律’的推斷的合理性和嚴謹性作簡要評析。該題包含兩個“辯”點：一個是經(jīng)濟不景氣是成就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因；另一個是這個經(jīng)驗可以上升為規(guī)律。從哲學角度分析，外因是事物發(fā)展的條件，經(jīng)濟不景氣是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外因，看到外因的作用，所以推斷具有合理性；推斷沒看到事物發(fā)展內(nèi)因的同時，又將矛盾規(guī)律與經(jīng)驗等同，其實二者是對立統(tǒng)一的，二者有嚴格的區(qū)別，規(guī)律是事物的本質(zhì)、必然、穩(wěn)定的聯(lián)系，經(jīng)驗有一定的事實基礎，但不同于規(guī)律。把有限的經(jīng)驗提升為普遍的規(guī)律，是不嚴謹?shù)摹?/p>

4.依據(jù)辯證否定思維，分析力求體現(xiàn)創(chuàng)新精神

評析題是在考查學生綜合運用相關(guān)學科的方法和觀點論證探討問題時，要求學生評價已提供的解決問題的方法，或在已有方法的基礎上提出更新或更合理的方法，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。由于對創(chuàng)新思維的認識不夠，學生普遍不知道如何體現(xiàn)創(chuàng)新思維，以致分析缺乏深度和創(chuàng)意。在高考政治試題中，創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為運用辯證否定的觀點，對事物既肯定又否定，通過求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維等對已提供的解決問題的方法或途徑進行深化和延伸，從而得到一種新的觀點。如2015年高考海南卷第23題，在根據(jù)不同條件具體分析觀點的正確與謬誤后，運用求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維等對已提供的解決問題的方法或途徑進行深化和延伸，從而得到“增加財政收入的根本途徑是發(fā)展經(jīng)濟，擴大稅基”的觀點，彰顯了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

辨析題的考試普遍出現(xiàn)“會而不對、對而不準”的現(xiàn)象，得分較低。辯證思維方法的運用為科學有效的評析提供了指導，提升了評析能力，做到精準定位、精致分析。

（作者單位：江西省贛州市全南縣全南中學）