郭明漢　譚鳳蘭

【摘 要】本文對一次高三英語詞匯復(fù)習(xí)同課異構(gòu)活動(dòng)中的兩個(gè)課例進(jìn)行了對比和分析，對高三英語詞匯復(fù)習(xí)存在的突出問題進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】同課異構(gòu)；高三英語；詞匯復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0041-03

目前高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)主要采用漢語釋義、句子講解、用法舉例、背誦后聽寫等單調(diào)的復(fù)習(xí)方式，多數(shù)學(xué)生對高考英語所需的3500個(gè)詞匯采用的是死記硬背等記憶方式。這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生看似積累了大量詞匯，但是往往只是了解了單詞孤立的、所對應(yīng)的靜態(tài)漢語詞義，并不知如何正確使用，詞匯運(yùn)用能力并未得到真正提高?？梢?，詞匯復(fù)習(xí)效率并不高。

魯東半島城市高中聯(lián)盟各學(xué)科高三一輪復(fù)習(xí)教研活動(dòng)在我校舉行，來自煙臺二中的李紅艷老師（以下簡稱教師A，教學(xué)內(nèi)容選自外研社教材Book Three的Module 1 Europe與Module 2 Developing and Developed Countries）與我校英語教師（以下簡稱教師B，教學(xué)內(nèi)容節(jié)選于本校編制的考綱詞匯講解手冊）進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)。在對兩節(jié)英語同課異構(gòu)課例進(jìn)行分析與比較的基礎(chǔ)上，筆者反思了目前高三英語詞匯復(fù)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、課例的分析與比較

【教師A】

Step1：講解目標(biāo)詞匯的用法（句子填空的形式）

Step2：運(yùn)用所學(xué)詞匯（短文翻譯的形式）

Step3：鞏固所學(xué)詞匯（聽看視頻、短文填空的形式）

1.學(xué)生聽一遍再看一遍視頻之后，根據(jù)文本回答問題。

2.學(xué)生在聽視頻的同時(shí)進(jìn)行文本填空（視頻材料的原文）。

3.學(xué)生熟讀該視頻的文本材料之后，不借助視頻與文本，而是看著幻燈片再次在短文空白處填空（根據(jù)文本回答問題與文本填空處都會運(yùn)用到本節(jié)課所復(fù)習(xí)詞匯）。

【教師B】

Step1：聽寫上節(jié)課所背詞匯；背誦考綱詞匯表中從humor到interval的詞匯（以幻燈片呈現(xiàn)單詞的形式）

Step2：講解目標(biāo)詞匯用法（句中猜詞的形式）

Step3：解析習(xí)題難點(diǎn)（逐句講解的形式）

Step4：當(dāng)堂鞏固重點(diǎn)（背誦要點(diǎn)的形式）

Step5：變式訓(xùn)練鞏固：（1）句子填空；（2）單句改錯(cuò)；（3）短文填詞；（4）短文寫作

從以上教學(xué)流程可以看出，兩位教師采用的詞匯復(fù)習(xí)模式有所不同。下文分析、比較兩個(gè)課例中的部分亮點(diǎn)及有待探討之處。

教師A復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)也注重聽讀說能力， 在聽力語境、閱讀語境中，鞏固所學(xué)詞匯、語法，迅速達(dá)成輸出，側(cè)重語言綜合能力的培養(yǎng)?？少F之處在于重點(diǎn)突出，內(nèi)容少而精；觀看視頻這種形式受學(xué)生喜愛。這種復(fù)習(xí)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又能提高學(xué)生興趣。另外，詞匯講解部分注重句式的變化，看似不經(jīng)意，實(shí)則用心良苦，兼顧了詞匯各項(xiàng)用法的訓(xùn)練與變式鞏固。建議教師A可以增加以完整句子的形式的練習(xí)，而不是單純的句子填空。

教師B注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)快速補(bǔ)弱，高考類型的試題演練在這節(jié)課中展現(xiàn)得淋漓盡致。但若始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識而不注重語用環(huán)境，從長遠(yuǎn)角度來看，不會有大的提高。整節(jié)課堂看似大而全，但環(huán)節(jié)繁多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不好。復(fù)習(xí)階段中，聽寫的檢測形式要升級，不要單純聽寫，可以變換形式，比如檢測學(xué)生是否能在新的語段中迅速理解目標(biāo)詞匯的詞義，比如檢測學(xué)生是否能運(yùn)用寫作詞匯來準(zhǔn)確造句。另外，從詞到語篇的跨越性太大，缺少了中間的橋梁——句的銜接階段，無法實(shí)現(xiàn)由詞到句、由句到篇的語言生成過程。

反思目前高三詞匯復(fù)習(xí)模式存在的突出問題主要有：1.學(xué)生主體地位低。2.呈現(xiàn)方式孤立化。3.記憶方法指導(dǎo)少。4.詞匯復(fù)現(xiàn)率低。

二、關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略的建議

通過這兩節(jié)課的對比分析和反思，筆者對高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略的建議有如下幾個(gè)方面。

1.梳理考綱重點(diǎn)，把握詞匯。

有效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是建立在教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)之上。若把考綱中的所有詞匯與短語都當(dāng)成重點(diǎn)進(jìn)而要求學(xué)生全部記住，就會導(dǎo)致主次不分、眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。長此以往，無疑會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重、壓力大，詞匯復(fù)習(xí)積極性不高。

因此，為減少詞匯復(fù)習(xí)的盲目性，高三英語教師應(yīng)潛心鉆研《高考英語考試說明》，正確處理《高考英語考試說明》詞匯表收入的單詞，對所學(xué)詞匯做歸類、梳理，分清主次、把握重點(diǎn)。教師可以將其分類為“閱讀詞匯”與“寫作詞匯”，對于含義固定、用法單一的閱讀詞匯，學(xué)生需要記住其固定含義；對于一詞多義、熟詞新義的閱讀詞匯，學(xué)生需要突破、強(qiáng)化并能在閱讀語境中快速理解詞義；對于寫作詞匯，學(xué)生在需要掌握用法的同時(shí)還要能拼寫正確、準(zhǔn)確譯句、靈活運(yùn)用；教師要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)詞本，對易混、易錯(cuò)詞匯進(jìn)行整理。另外，對于考綱中新增的詞匯，會在高考中有所體現(xiàn)，教師要提煉出來并進(jìn)行充分講解。

2.指導(dǎo)記憶方法，背誦詞匯。

詞匯教學(xué)要注重音形義的結(jié)合，因?yàn)槠溆兄诖蜷_通往大腦的語音、詞形和語義通道，促進(jìn)詞匯的整體感知。（周大明，2014）另外，學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法就是“結(jié)構(gòu)分析法”，即在了解構(gòu)詞法的基礎(chǔ)之上，觀察、總結(jié)基本詞根的派生、同一單詞的詞性轉(zhuǎn)化與不同單詞的合成。在日常詞匯復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法知識來記憶詞匯，久而久之，學(xué)生的詞匯量會迅速擴(kuò)大，從而學(xué)生可以通過結(jié)構(gòu)分析法快速判斷出閱讀理解中一些陌生詞的詞義。此外，教師還可建議學(xué)生利用讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、詞塊記憶法、英語釋義法、同義詞法、反義詞法來背誦詞匯。

3.按照話題歸納，整合詞匯。

圍繞一個(gè)話題，利用聯(lián)想與搭配的關(guān)系，把話題所涉及的詞匯進(jìn)行總結(jié)和歸納，有助于對詞匯的記憶與使用。（羅之慧，2013）考綱詞匯中的很多單詞都可以按照話題進(jìn)行整合、歸類。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)話題相關(guān)的核心詞匯之后，設(shè)計(jì)語言輸出性練習(xí)，如組詞成句、連句成篇、短文寫作，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶。學(xué)生可以結(jié)合復(fù)習(xí)課文、參閱報(bào)紙、查閱字典等方式自主歸納整理，進(jìn)行多種角度、多種方式的話題復(fù)習(xí)。

例如，將表達(dá)態(tài)度的形容詞進(jìn)行歸類：positive/negative；subjective/objective；defensive；confident；indifferent；optimistic；enthusiastic；doubtful；confused；scared；worried；critical；etc.

又如，將表達(dá)情感的形容詞進(jìn)行歸類：puzzled/confused，annoyed，disturbed，bothered，frustrated，disappointed，disgusted，embarrassed，satisfied，pleased，delighted，upset/sad，angry，anxious，eager，sympathetic，etc.

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，運(yùn)用詞匯。

英語詞匯具有一詞多義、一義多詞的特點(diǎn)，如果離開了具體的語言情境孤零零地講解英語單詞，那么學(xué)生在運(yùn)用單詞的時(shí)候只能是生搬硬套。因此，教師在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，或利用社會熱點(diǎn)、新聞時(shí)事，或結(jié)合日常生活，幫助學(xué)生在語境中體會詞匯的用法。

如，復(fù)習(xí)詞匯impress時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合“2014年感動(dòng)中國人物”拾荒助學(xué)子的高齡老人劉盛蘭的事跡造句：What impresses me most is...；

...leaves a deep impression on me.

又如，在復(fù)習(xí)考綱詞匯discourage， devote， doubt， draw， effect， effort時(shí)，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用這些詞匯寫一語段，幫助學(xué)生掌握。

With the college entrance examination drawing near， some students feel stressed. Obviously， the negative attitude has a bad effect on our study and life. On the one hand， there is no doubt that it does harm to our health. On the other hand， it may discourage us from making efforts to study. So faced with stress， we shouldn’t feel discouraged. I think devoting ourselves to meaningful afterschool activities is a good way.

5.提高復(fù)現(xiàn)率，鞏固詞匯。

目標(biāo)詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，不能指望一蹴而就，而是需要學(xué)生反復(fù)接觸所學(xué)詞匯，在使用中習(xí)得詞匯的音形義和用法。新詞必須融入已知詞匯的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并經(jīng)常提取和應(yīng)用，才能逐漸成為永久記憶的信息。（周大明，2014）教師在充分利用教材作為詞匯復(fù)習(xí)的有效教學(xué)材料的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挑選教材以外的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語篇，以增加學(xué)生的語言輸入量，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

各省市的歷年高考完形填空語篇和部分閱讀理解語篇都很適合高三詞匯復(fù)習(xí)階段使用。其一，文章選材都來自英語國家，語言地道。其二，這類題型中高頻詞匯相對集中，語境接近真實(shí)，設(shè)題靈活。（羅之慧，2013）教師可以將閱讀復(fù)習(xí)與詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握詞匯在特定語境中的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅之慧.高中英語詞匯階段性復(fù)習(xí)教學(xué)策略例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（05）.

[2]周大明.高中生英語詞匯產(chǎn)出能力量化分析研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（03）.