任曉林

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，正確使用導學案是落實學生主體地位、提高課堂效率的根本保證，導學案通過知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化的過程，達到實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的目的。

現(xiàn)結合我使用導學案的教學實際談談自己的一些做法：

一、良好的開端，成功的一半

良好的開端，成功的一半，有牽一發(fā)而動全身之妙。一個睿智怡情、賞心悅目并與現(xiàn)實生活息息相關、妙趣橫生的導入，是為師者精心設計、藝術構思的結晶，也是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。對抓住學生的求知心理，激發(fā)學生的學習情趣，有重要的意義。如我在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，我設計的導語：法國著名作家雨果曾經(jīng)就文學巨著《悲慘世界》能否發(fā)表的問題給一位編輯寫了一封信，信的內(nèi)容簡潔之極，只有一個“？”編輯給雨果來一封信說可以發(fā)表，也簡潔之極—你猜猜回答的是什么？

二、新課研習，發(fā)現(xiàn)問題

該階段分三步：展示學習目標，推薦資料學生自學，小組探究質(zhì)疑。

對新課的研習過程也是學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的過程。學生通過小組間互幫互學了解教材的重要知識點及重點問題，為學生獲得能力提升素養(yǎng)做好鋪墊；學生自行設計問題，提交組內(nèi)討論，組內(nèi)形成共識，完成生生交流。事實上，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要.學生能提出各種問題，就是求異思維的開始，也是創(chuàng)造思維的萌生。學生通過探索與發(fā)現(xiàn)，其語文的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。此時，了解學生學習的動態(tài)和所要提出的問題，以便把握信息，及時恰當?shù)亟鉀Q問題，充分發(fā)揮教師的導向作用。

教師在學生預習新課后掌握基本內(nèi)容的基礎上，通過班級及小組活動多渠道多方式組織學生感知課文內(nèi)容，把握作者感情基調(diào)，此過程是完成教學基本任務的重要過程。教師引導各組提出需要了解和想要解決的問題（即各組討論意見及觀點），然后，以課堂研討形式，師生之間展開互動、對話和交流，并借助于現(xiàn)代化教學手段輔助教學，多種教法靈活運用。這種交流與合作，可產(chǎn)生“綜合效應”并找到解決問題的新途徑，使個體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，這種由教師單純傳授轉變?yōu)樵诮處熃M織、引導下師生的思維碰撞，能使學生的個性得到凸顯和張揚。

三、展示交流，提煉方法

在目標的引領下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學生引入到：探究、？發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的主動學習的過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。如《老王》一課，當我引導學生了解老王過著凄苦的生活后，又拋出一新的問題：本文寫于1984年，作者楊絳已是74歲高齡了，這么長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？一石激起千層浪，很快同學們以文本為出發(fā)點以小組為陣營找出了有關老王的幾件事，理出老王的老實、善良、純樸的本性就順理成章了。隨著討論的深入有些同學很快又有了新的問題：作者為什么會愧怍呢？在課堂上學生不斷生成新的問題，并巧妙釋疑。同學們獲得了方法，積累了經(jīng)驗，感悟了人生。

四、點撥精講，拓展升華

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：

首先點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓己經(jīng)解決問題小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。

其次精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、當堂達標，遷移訓練

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。

六、課后反思，自我提升

讓學生逐步形成習慣，讓他們對當天所學知識，進行有意識反思性總結，明確已掌握過關的和有疑問的，進行有針對性的鞏固和彌補，不僅讓學生總結，教師更要總結每節(jié)課的得失，逐步成為科研型、專業(yè)型教師。

導學案教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是富有成效的教學實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結，它是聯(lián)系教學理論和教學實踐的紐帶和橋梁。同時，也為我們的課堂教學提供一定的科學依據(jù)。有利于教師擺脫個人經(jīng)驗和感覺教學及在實踐中摸索的被動局面，從而幫助我們盡快走上教學科學化和正規(guī)化的軌道。教學是一種講求科學和藝術的實踐活動。不僅需要規(guī)則，更需要精神，需要創(chuàng)造。課堂教學時，其實并沒有固定的呈現(xiàn)方式，只要可以引出自研、合作、探究、展示的結構框架，讓學生自己尋找適合自己的方式，從而最大化地幫助他們挖掘潛力，激發(fā)興趣。教學是遺憾的藝術，深化語文課程改革，優(yōu)化課堂教學過程，積極構建符合素質(zhì)教育要求的動態(tài)開放的語文課堂教學模式，真正體現(xiàn)雙為主的教學原則，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，完成學科的育人實效性，仍然是我今后繼續(xù)努力的方向。

（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)二中 036000）