魏永清

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，教師要創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，教師在初中英語課堂教學中要創(chuàng)設有效的教學情境，優(yōu)化課堂教學設計，調動學生學習積極性，力求使英語課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果，即教師教的有效，學生學的有效。

一、教學情境應源于生活，高于生活

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語是交流的工具，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，因此，英語課程的學習一定要源于生活、用于生活。這就要求教師要結合教學內容，利用生活實際創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在生活情境中習得語言，在真實的生活中運用語言，才能達到語言學習的有效性。

二、教學情境要突出重點，突破難點

英語課堂教學中，都會有教學重點和難點，如何突出重點、突破難點是衡量一堂課成功與否的一個重要組成部分。重點內容需要強調突出，難點內容需要逐一突破，就需要在課堂教學中創(chuàng)設實踐性和應用性的教學情境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解，即強調語言學習的實踐性，才能讓真正習得語言，并在此基礎上學習和運用語言，從而達到突出重點、突破難點的目標。筆者在執(zhí)教新目標人教版七年級下冊Unit6 Im watching TV.課前準備一些道具，創(chuàng)設一個小組表演不同的生活情境，有的看電視，有的跑步，有的游泳，有的打電話等貼近生活的情境，同時引導學習whats he /she doing？并作出相應回答She is watching TV. He is running.等句型，引導學生關注并總結出現(xiàn)在進行時的基本構成：主語+be+v-ing的不同形式。在此情境創(chuàng)設中，筆者讓學生親自實踐和應用語言，突出了現(xiàn)在進行時的教學重點。又在情境中創(chuàng)設了三種不同主語+be+v-ing的形式的動作，突破難點。在活動中，同學們積極參與表演，掌握了英語句型，輕松掌握了重點內容，化解了難點，提高了課堂效率。

三、教學情境要簡潔明了，易于操作

情境創(chuàng)設是為教學活動服務的。因此，情境的創(chuàng)設不可過于復雜繁冗，需要簡潔明了，在教學活動中易于操作。如，實物教具、視頻片段剪輯、簡筆畫、TPR動作表演、語言提問等創(chuàng)設情境，可以留給學生更多的學習和思考的時間和空間，提高學習效率，發(fā)展自主學習能力。

四、教學情境要有始有終，整體貫穿

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點，要整體設計目標。在每節(jié)課情境創(chuàng)設的具體實踐中也應遵循整體性原則。否則，情境的雜亂無章。會影響學生語言思維的混亂與語言運用的規(guī)范性。如，任務型活動的設計要始終圍繞一個主體，由深到淺，由易到難，逐步推進，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣第三中學 031800）