張麗萍

“數(shù)學(xué)隨筆”，就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的事例、對每次數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)體會、數(shù)學(xué)課上有趣的事、評價教師教學(xué)和自己得失、想向數(shù)學(xué)老師請教的問題或說的話、自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難與質(zhì)疑等以隨筆的形式記錄。通過“數(shù)學(xué)隨筆”的撰寫，可以讓學(xué)生擁有一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)活動；同時教師根據(jù)學(xué)生“數(shù)學(xué)隨筆”的反饋，反思自己的教學(xué)并及時干預(yù)與自我改進，發(fā)揮教學(xué)的最大價值。

一、課前隨筆呈學(xué)情

1.展示學(xué)習(xí)起點。

作為教師，只有在教學(xué)設(shè)計時真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，才能選用有針對性的教學(xué)材料，采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課前寫“數(shù)學(xué)隨筆”代替工序復(fù)雜的課前學(xué)情預(yù)測可謂花最省的力做最好的工。對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每位學(xué)生的起點均不同，讓學(xué)生實事求是地寫出對新知的了解與理解程度。

比如在上《小數(shù)乘整數(shù)》前，有學(xué)生這樣寫道：預(yù)習(xí)了這個內(nèi)容，我知道了不光只有第一個因數(shù)才可以乘10、100等，所有因數(shù)都可以乘相同的倍數(shù)，得到虛擬的積后，把它除以兩個因數(shù)相乘后的倍數(shù)就行了。也有學(xué)生寫道：我覺得小數(shù)乘法太難了，跟我們以前學(xué)的小數(shù)加減法不一樣的。這樣一來，教師就能在第一時間全面地了解全體學(xué)生的大致學(xué)習(xí)起點，在課堂上進行有效地分層教學(xué)。

2.表達學(xué)習(xí)欲望。

在課前讓學(xué)生確定一個學(xué)習(xí)目標能讓學(xué)習(xí)更具指向性，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)隨筆”中表露自己通過學(xué)習(xí)想達到一個怎樣的狀態(tài)，比如學(xué)會某種技能，知道某個概念或者某種能力的提升，這樣一來他們的學(xué)習(xí)動力會大大增強，學(xué)習(xí)更有方向，并朝著自己的理想付出努力。

比如在新學(xué)期開始的始業(yè)教育課上，我讓學(xué)生們談?wù)剬?shù)學(xué)的看法以及自己的數(shù)學(xué)水平，在同學(xué)們紛紛發(fā)表意見之后，我又讓他們根據(jù)自己的實際情況制定一個簡短的學(xué)期計劃，提出這學(xué)期自己在數(shù)學(xué)上所要達到的目標與希望。有學(xué)生這樣寫道：老師，我以前在班里是一個差生，數(shù)學(xué)總是不怎么好，后來好一點了，但學(xué)得還是有點吃力。上個學(xué)期我竟然考到94分，爸爸媽媽獎了我一個書包。這學(xué)期一定要努力學(xué)習(xí)，上課認真聽講、不開小差，按時完成家庭作業(yè)，爭取考出比上學(xué)期更好的成績來。

3.敘述（思考）過程。

預(yù)習(xí)是課前“數(shù)學(xué)隨筆”不可缺少的部分，撰寫隨筆能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更加清晰。比如預(yù)習(xí)《三角形內(nèi)角和》，大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能知道三角形內(nèi)角和等于180度，但僅僅知道這個結(jié)果并不算掌握這個知識了，也并不是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的。讓學(xué)生嘗試寫預(yù)習(xí)的過程，對于既定的結(jié)果采用何種策略進行論證，論證到何種程度，成功還是失敗，或是在預(yù)習(xí)時碰到什么困難，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價值。

有學(xué)生這樣寫道：三角形內(nèi)角和等于180度，書上明明白白寫在那了?？衫蠋熎€要讓我們寫出怎樣證明它真的等于180度。難道書上寫的還會有錯嗎？唉，既然老師要我們證明，那我就只有想想辦法了。這可真為難我了，我能不能百度上一搜就算完事了？不行，得通過自己的方法才算真本事。對了，我用量角器量一下不就行了。于是我隨便畫了三個三角形，通過測量，第一個三角形的三個角分別是：90度、60度、30度，正好是180度；第二個三角形的三個角分別是：66度、83度和 33度，加起來182度；第三個三角形量出來分別是：132度、30度、19度，加起來181度。為什么三個三角形內(nèi)角和的度數(shù)會不一樣呢？看來書上寫的并不一定是真的，明天我就把這個告訴老師！

二、課中隨筆拓學(xué)力

1.回顧學(xué)習(xí)過程。

某次抽測中一題“怎么得出圓周率的？把探究過程簡要地寫下來”難倒了很多學(xué)生，不是課堂上沒有探索的過程，而是因為平時我們在經(jīng)歷過程中過多強調(diào)了探索的結(jié)果使得過程自覺弱化了。為了彌補這樣的“失衡”情況，就可以讓學(xué)生嘗試以結(jié)果為起點站，做“倒車”練習(xí)，回顧當(dāng)天數(shù)學(xué)課上我們是如何交流合作、群策群力解決問題的，把這個過程以簡潔的文字加以描述，不但能喚起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的回憶，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，達到溫故知新的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生表達的條理性與邏輯性。

如回顧《平行四邊形的面積》時，有學(xué)生這樣寫道：今天我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，不但知道了平行四邊形的面積公式，而且知道了這個公式是怎么得來的。其實它跟我們以前學(xué)過的長方形有很大的聯(lián)系，我們就是通過它找到了突破的方法。正當(dāng)我們拿著它毫無頭緒的時候，老師給了我們提示——能不能把它轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形。于是我們一起找方法，我想到了把平行四邊形的一個角剪下來拼到另一個角上，這樣就成了一個長方形，我就用長×寬求出面積來了。而我的同桌跟我的不一樣，他是從平行四邊形的中間垂直剪了一刀，也能拼成一個長方形求出面積。此外班里還有很多同學(xué)跟我的拼法不一樣，但都是剪成直角的，這樣老師讓我們通過轉(zhuǎn)化都得到了平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

2.反思課堂得失。

反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，作為小學(xué)生，雖然水平有限，但也要從小培養(yǎng)這種優(yōu)良的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)隨筆”無疑是培養(yǎng)認知的好方法，且行且思，逐漸提高。

（1）反思自己的得失。

一堂課結(jié)束，靜下心來想想自己學(xué)的怎么樣，哪些地方表現(xiàn)令自己滿意，比如學(xué)會了老師所教的全部內(nèi)容、課堂上多次舉手、憑自己的力量完成了任務(wù)等；哪些地方令自己不滿意，如解決問題時有人用了多種方法而自己卻沒有嘗試一題多解；由于馬虎，練習(xí)時抄錯了一個數(shù)字等等。從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，在反思中成長。

（2）評價教師的好與失。

讓學(xué)生不但反思自我得失，而且要評價教師在課堂上的表現(xiàn)，客觀地指出好與不好之處。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的主見，有利于教師的自我調(diào)整與跟進，達到雙贏的效果。

比如有學(xué)生在隨筆中反映老師創(chuàng)設(shè)的情境很新穎，一下子吸引了我的眼球；老師講解的方法淺顯易懂，我很快就明白了；又如今天老師上得很糟糕，一題多解，不但沒有確定最佳的方法，還為了講多種方法超時了2分鐘，而其中有些方法是非常繁瑣的，沒有必要，如果我是老師我會怎樣處理等等。

（3）闡述獨到理解。

學(xué)生的內(nèi)心體驗比成人豐富得多，年齡賦予他們特有的童真與特殊的思維方式，在他們身上有些想法稀奇古怪，成人無法琢磨，但正是這不按常理出牌的大腦，往往能思考出別人都意想不到的方法。由于課堂上的種種原因未能在大家面前詳細解說，那么就借“數(shù)學(xué)隨筆”這個載體將自己的見解不受任何約束地加以闡述，讓課堂生成突破時間的局限，開辟更廣的天地。

“數(shù)學(xué)隨筆”是小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)改革的一種嘗試，旨在體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化，使每一位學(xué)生都有自主選擇作業(yè)材料的自由。沒有約束，沒有規(guī)定，放手讓學(xué)生自己發(fā)揮、自己創(chuàng)造，把自己對數(shù)學(xué)的認識自由地記錄下來，不拘一格，創(chuàng)作出靈動的、鮮活的作品，這才是數(shù)學(xué)的真諦。