唐文春

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版一年級上冊第20頁。

【教學(xué)過程】

一、談話引入，調(diào)動已有經(jīng)驗

師：（走向一位學(xué)生）請問你的座位在第幾排呀？

生：第3排。

師：請第3排的同學(xué)都站起來。

生：第3排中有的學(xué)生果斷地站起來。（預(yù)設(shè)有的學(xué)生會左右觀望后站起來）

師：非常棒！第幾排、第幾個、第幾組經(jīng)常會用到，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第幾”。（教師板書學(xué)生讀）

【設(shè)計意圖：一年級的學(xué)生沒有正式學(xué)習(xí)過“第幾”，但他們有“第幾”的生活經(jīng)驗。把“站起來”與“第幾”結(jié)合起來，形成有意注意，讓學(xué)生們明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標?！?/p>

二、活動一：站一站，積累幾和第幾活動經(jīng)驗

師：下面考一考，看哪些學(xué)生聽得準、做得對！請第1小組聽好了，從前往后數(shù)，前面5個學(xué)生站起來。

（前面5個學(xué)生站起來了）

師：請第2小組聽好了，從前往后數(shù)，“第5個”學(xué)生站起來。

（第2組中前面5個學(xué)生習(xí)慣性地站起來，但經(jīng)過觀察思考，只剩下“第5個”那“一個人”站著）

（接著，每個大組的兩個小組繼續(xù)對比站——都是從前往后數(shù)，前面3個和第3個、前面2個和第2個、前面4個和第4個。全班同學(xué)都參與此項體驗活動）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)“幾”和“第幾”參與“站起來”的活動，“幾”是學(xué)生在前面剛剛學(xué)過的，具有邏輯起點的支撐；“第幾”是學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有現(xiàn)實起點的支撐?；顒舆B接邏輯起點和現(xiàn)實起點，在活動中，逐步積累基本活動經(jīng)驗，形成幾和第幾的活動體驗，為后面的數(shù)學(xué)思考做準備?！?/p>

三、活動二：對比思考，感悟第幾的意義——“只有一個”

師：（留下“前面4個”和“第4個”的大組當(dāng)模特，引導(dǎo)每個學(xué)生觀察“前面4個”和“第4個”。）老師都說了“4”呀，怎么站起來的“不一樣”呢？

生：看嘛，“前面 4 個”有 1、2、3、4 個，“第 4 個”就一個。

生：“前面4個”就是4個，“第4個”只有一個。

師：哦，幾就是多個，第幾就沒有多個，只有“一個”。來，每個大組把剛才的活動再重復(fù)做一次，看看到底是不是這樣的！

學(xué)生做活動，指一指、數(shù)一數(shù)、說一說。師生共同總結(jié)，“幾”就有“多個”，“第幾”就“只有一個”。

【設(shè)計意圖：由于前面活動中的“厚積”，才能形成這時的“薄發(fā)”！有的學(xué)生在“前面4個”和“第4個”就可以“薄發(fā)”出“多個”和“一個”的意義。此時，抓住時機把個體資源輻射給全體學(xué)生，在各大組活動中再次體驗“多個”和“一個”，全班學(xué)生對第幾的意義認識得到理解和升華?！?/p>

四、活動三：順序變化，感悟數(shù)數(shù)的順序決定著第幾

1.觀察活動1：

師：看，體育課上，它們正在練習(xí)排隊呢，排得真整齊！咦，長頸鹿排第幾呀？

生：第四。

師：這時體育老師喊了一聲“向后轉(zhuǎn)”。

師：這時，長頸鹿排第幾呀？

生：第三。

師：怎么回事呀？長頸鹿一會兒排第四，一會兒又排第三。

生：開始是狗站第一，向后轉(zhuǎn)后就是奶牛站第一了。

生：方向不同。

生：順序不同。

師：是呀，第幾除了表示“只有一個”之外，還有一個重要的地方，就是與數(shù)數(shù)的順序有關(guān)。來，我們再來數(shù)一次。

生：數(shù)。（第一次從小狗開始數(shù)到長頸鹿，第二次從奶牛開始數(shù)到長頸鹿）

【設(shè)計意圖：在有趣的排隊活動中，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。長頸鹿排第四，又排第三的活動沖突，結(jié)合了學(xué)生已有的活動經(jīng)驗，引發(fā)深層思考。從而理解第幾表示“只有一個”，而且數(shù)數(shù)的順序決定著第幾這個結(jié)果?！?/p>

2.觀察活動2：

師：紅色蘋果排第幾？生：第 6。

師：怎么知道的？

生：從左邊數(shù)的。

師：大家一起數(shù)一數(shù)。（學(xué)生一起數(shù)）

生：還可以從右數(shù)，紅蘋果排第4。

師：大家再一起數(shù)一數(shù)。（學(xué)生一起數(shù)）

師：看來，數(shù)數(shù)的順序就決定著第幾。根據(jù)具體情況，可以從左數(shù)、從右數(shù)，還可以從前數(shù)、從后數(shù)，從上數(shù)、從下數(shù)。

【設(shè)計意圖：看似平常的蘋果排隊，卻蘊含著第幾的順序奧秘。既可以從左數(shù)，也可以從右數(shù)，從而進一步理解數(shù)數(shù)的順序決定著第幾這個結(jié)果，進一步鞏固認識?！?/p>

五、鞏固練習(xí)

1.數(shù)學(xué)書第20頁“做一做”第1、2題，并說一說理由。

2.數(shù)學(xué)書第23頁練習(xí)四第1、2題，并說一說理由。

【設(shè)計意圖：直接運用第幾的概念解決問題，并用“只有一個”和“數(shù)數(shù)順序”解釋結(jié)果，達到鞏固知識的目的?！?/p>

六、總結(jié)全課

1.學(xué)習(xí)第幾，你有什么收獲？學(xué)生說一說。老師引導(dǎo)緊扣“只有一個”和“數(shù)數(shù)的順序”。

2.其實生活中經(jīng)常用到第幾的知識，去找一找，再和爸爸媽媽說一說吧。

【設(shè)計意圖：回顧知識，整理知識，形成第幾的知識內(nèi)核——“只有一個”和“數(shù)數(shù)順序”，達到知識反芻的目的。并帶著第幾出課堂，延伸到生活之中，逐漸形成應(yīng)用意識?！?/p>