◇特級教師 侯春艷

巧用字理析詞，實現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效

◇特級教師 侯春艷

字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中的詞語品味往往只對某個詞，而不具體到某個字。因此，我們可以在閱讀教學(xué)中對詞語中的關(guān)鍵字進行字理析解，也就是字理析詞。

字理析詞和我們平常所進行的詞語解釋、查字典找義項及聯(lián)系上下文理解詞語有一定區(qū)別。字理析詞一般是先從字源上理解詞的本義，再聯(lián)系上下文理解文中義。這樣的析解能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。因此，字理析詞應(yīng)是閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)最基本的方法之一。那么，閱讀教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)可以借助字理析詞，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值高效呢？筆者在多年的思考和實踐中總結(jié)出以下經(jīng)驗。

一 用字理析解關(guān)鍵詞，體會其表情達意的作用

有些詞在段落中起著至關(guān)重要的作用，準(zhǔn)確把握文段中關(guān)鍵詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在語境中充分涵泳、體味，對于理解文段不僅能達到提領(lǐng)而頓百毛皆順的效果，還能讓學(xué)生在豁然開朗中體會詞語表情達意的作用。

如《翠鳥》一課，學(xué)完課文第1自然段后，讓學(xué)生找出文段中寫翠鳥外形之美的一個詞——小巧玲瓏。通過字理析解，深入理解這個詞表情達意的作用。

小巧玲瓏：小巧，即小而精巧；玲瓏——斜玉旁，與玉器有關(guān)，本義指玉器打磨后很精致；小巧玲瓏在文中形容翠鳥的外形小而且像打磨過的玉器一樣精致，給人以美感。

“巧”為“工”形“ㄎ”（kǎo）聲，“工”古文字像斧類的工具，表示與工具和技能有關(guān)，本義指技巧、技能的嫻熟。那么，身形小巧，顏色搭配精巧的翠鳥的捕魚方法巧不巧呢？通過此問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫翠鳥捕魚的段落，通過品味“疾飛”“蹬開”“像箭一樣”“射出去”等詞和短語，使學(xué)生明白：翠鳥的捕魚技能確實很巧，這真是一只“小巧玲瓏”的翠鳥。

通過析解關(guān)鍵詞，不僅使翠鳥“小巧玲瓏”的形象躍然紙上，而且使學(xué)生更深入理解了“巧”的內(nèi)涵，體會了“小巧玲瓏”中所包含的作者對翠鳥的喜愛之情。

再如《早發(fā)白帝城》這首古詩，作者從白帝城出發(fā)，有多早呢？“朝辭白帝彩云間”一句，“朝”字在整首詩中很重要，是整首詩的首句首字。“朝”表示的是一天中的哪段時間呢？通過字理析解，出示古文字——，你看，一輪紅日從草間升起，一彎殘月還掛在天邊，這么早就從白帝城出發(fā)，詩人李白在流放途中遇赦返回時的那份輕松愉快的心情，由此可見一斑。

《窮人》一課中，有這樣一句——“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！苯虒W(xué)時,可以抓住這段話中的“熬”字進行字理析解：“熬”字下面的“灬”，表示用文火慢慢煮，這個過程很漫長，所以“熬”又引申為“忍受”的意思。一個“熬”字說明漁夫決定忍受生活上更多的困苦艱辛,也更能體現(xiàn)出漁夫和妻子桑娜善良的心。

抓住文段中的關(guān)鍵詞進行字理析解，追根溯源，讓學(xué)生理解詞語的本義，并聯(lián)系上下文理解文中義。隨著這些形象化、有根源、有溫度、有情感的詞語析解，學(xué)生對文字的感受將愈加敏銳，語感的培養(yǎng)也會落到實處。

二 用字理揣摩比較，體會文本用詞的精準(zhǔn)

好的文章，它的用詞有著不可替換的妙處。運用字理揣摩比較，體會文本用詞的精準(zhǔn)，可以培養(yǎng)學(xué)生語言的精準(zhǔn)感，提高運用語言的能力。

如《翠鳥》一課中的句子——翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

師：此句中的“鳴聲”換成“叫聲”行嗎？

生：好像不行。

生：因為“鳴”字由“口”和“鳥”組成，指鳥的叫聲。

生：“鳴聲”比“叫聲”更動聽。

師：是啊，由“鳴”的字形可看出，“鳴聲”特指鳥的叫聲，你聽（播放清脆的鳥鳴），鳥鳴聲多動聽，多悅耳！而“叫聲”就不一定有這份美感了。那咱們把“疾飛”的“疾”字省掉，怎樣？

生：也不行。因為……

師：我們還是從字形上來分析一下。你看，“疾”分為病字頭（）和“矢”（），橫倒的病字頭是一個人躺在病床上的象形，“矢”是箭的象形，“疾”的本義為人被快速射出的箭射中受傷，引申為“快速”?！凹诧w”說明飛行的速度像箭一樣快。

生：所以省一個“疾”字就不能更好地體現(xiàn)飛行速度的快了。

師：是啊，換一個字不美，少一個字不準(zhǔn)，作者的用詞是多么精準(zhǔn)??！

高年段《威尼斯的小艇》中有這樣一句——“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。”句子中的“穿過”能換成“通過”嗎？通過字理析解“穿”，上面“穴”表示洞穴、孔隙，“穿過”表示從孔隙等極小的地方通過，一個“穿過”不僅讓我們感受到小艇的快和穩(wěn)，而且從側(cè)面反映出艇身的細(xì)小。

可見，在閱讀教學(xué)中，通過字理析解詞語，揣摩比較，體會文本用詞的準(zhǔn)確，可以加深學(xué)生對詞語的體驗，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生語言的精準(zhǔn)感，從而提高學(xué)生品味和運用語言文字的能力。

三 借字理引發(fā)想象，豐富情感體驗

用字理析解文段中的詞串，準(zhǔn)確理解它們，能豐富文本內(nèi)容，更好地領(lǐng)悟文本意蘊，為文段的教學(xué)找到良好的突破口。

如《女媧補天》第1自然段：

自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

從文段中找出這些詞語——窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎。仔細(xì)看看這些詞語的偏旁部首，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個詞都有相同的部首）

窟窿：兩個字都是穴字頭?！把ā钡墓盼淖质沁h古時人們居住的洞穴的樣子，表示洞穴或者是洞的意思。文段中說到哪里出現(xiàn)了洞穴呢？（天空）天都出現(xiàn)窟窿了，多可怕！

深溝：兩個字都是三點水，與水有關(guān)。“地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。”此時，你仿佛看到了什么？大地上到處是深溝，溝里都是水，人畜掉入水中就會被淹死。這是多么慘不忍睹的畫面?。?/p>

燃燒：兩個字都是火字旁，就像燃燒的火苗?！吧綄先紵苄艽蠡稹薄靶堋弊窒虏康乃狞c底是火的變形，“燃燒”“熊熊大火”，又是火字旁，又是“灬”（與火有關(guān)），火勢是多么猛烈，多么危險！

圍困：兩個字都是“囗”。兩個“囗”，嚴(yán)嚴(yán)實實地把“韋”“木”包在里面。此時的人們被什么包圍了？（生讀：“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！保┐藭r，“大口框”就好比是山岡上那熊熊大火，“韋”“木”就好比被大火圍困在當(dāng)中的人們。人們想向左邊逃跑，可左邊——全是大火，逃不了；人們拼命地向右邊逃跑，可右邊——也是大火，逃不了；人們著急地向前面逃跑，可前面——照樣是大火，逃不了；人們發(fā)瘋似的向后面逃跑，可后面——還是大火，逃不了。你看，無論人們往哪邊逃跑，都被包圍了，沒辦法啊，這就叫——圍困。

掙扎：兩個字都是提手旁，表示什么？（用手盡力地擺脫）透過“掙扎”一詞，你仿佛看到了什么？（人們嚇得抱成一團，洪水中的人們用手撲打著，岸上的人用手緊緊拉著親人不讓他們被水沖走……）你仿佛聽到了什么？（大人在哭喊、孩子在哭喊；人們在水中掙扎著，想逃離可怕的洪水……）每時每刻都有親人葬身火海，或是被洪水吞沒，每時每刻都有妻離子散的悲痛。透過這一串詞，我們仿佛感受到了這場災(zāi)難的可怕，讓我們一起再讀讀這一自然段。

此段教學(xué)，通過字理析解詞語，讓一個個詞語意象鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，進而帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進文本所描述的情境，讓詞語教學(xué)和對文段的理解有機融合在一起，體現(xiàn)了字理教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成的強大生命力。

總之，在閱讀教學(xué)中巧借字理析詞，在體會文章用詞的準(zhǔn)確性、感悟文本形象、理解文章情感等方面都能更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值高效。更重要的是，通過字理析詞帶來的文化內(nèi)涵將被深深根植于學(xué)生心田，不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終結(jié)，反而會成為一顆準(zhǔn)備萌發(fā)的種子，突顯其強大的生命力。

（作者單位：廣西興安縣第一小學(xué)）