◇余秀娟

筆尖下的“美味作業(yè)”
——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)例談

◇余秀娟

長(zhǎng)期以來，各類習(xí)題泛濫成災(zāi)，部分教師已習(xí)慣于借用現(xiàn)成習(xí)題。為了追求所謂的“省時(shí)、高效”，簡(jiǎn)單、機(jī)械甚至隨意地留給學(xué)生這樣那樣的作業(yè)，學(xué)生淪為作業(yè)的奴隸，享受不到作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該通過探索，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)生“口味”為本，以促學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)”發(fā)展為根，精心設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)精神的小學(xué)語(yǔ)文“美味作業(yè)”。

一 “精挑細(xì)選”保食材

知識(shí)靠積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積累。我們的作業(yè)革命并不是要全部拋棄那些扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說，積累、理解這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練作業(yè)是十分重要和必要的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。要想燒出一份好菜，首先要選擇好食材?；A(chǔ)知識(shí)猶如烹飪時(shí)的食材，我們首先要把好選材關(guān)。

1.精選“食材”，突出典型。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)選取那些有代表性的、具有觸類旁通效果的典型作業(yè)，讓學(xué)生做了之后可以將知識(shí)遷移為能力。

如一位教師教學(xué)《月光曲》，初讀后讓學(xué)生完成這樣一道練習(xí)：

（1）填空。

（ ）的小路 （ ）的燭光 （ ）的月光

（2）用上這3個(gè)詞組概括文章的主要內(nèi)容。

這項(xiàng)練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容，從詞組的填寫入手挑選“食材”，再用這些“食材”深加工連成一句話，概括文章的主要內(nèi)容。這樣既積累了詞語(yǔ)，又感知了課文內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)“廚藝”，遷移學(xué)法。

同樣的食材，選擇合適的烹飪方式才能做出更好的美味。同樣，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，保證了基本的“食材”以后，還要遷移學(xué)法，讓學(xué)生了解該如何去運(yùn)用這些“食材”。

如一位教師教學(xué)《搭石》后設(shè)計(jì)了這樣一道“美味作業(yè)”：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）從這段話中找出兩對(duì)反義詞。

（ ）——（ ）

（ ）——（ ）

（2）補(bǔ)充詞語(yǔ)。

（ ）的聲音

（ ）的音樂

（3）讀了這段話，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅有聲有色的畫卷。這段話先寫了一行人的美，再寫____________的美，最后寫____________的美。

（4）你能學(xué)著寫一段話嗎？

這樣的設(shè)計(jì)，既檢查了學(xué)生對(duì)字詞的掌握、對(duì)句段的理解，又能了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的遷移運(yùn)用，可謂一舉多得。

二 “葷素搭配”保胃口

學(xué)生個(gè)體之間是存在一定差異的。“葷素搭配”，使學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得好”。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，從而更有效地完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．作業(yè)量分層，張揚(yáng)個(gè)性。

從內(nèi)容上講，簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌布置簡(jiǎn)單而重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)。例如每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，每個(gè)學(xué)生都要完成，但可根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)和能力差異而定量。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留書面作業(yè)，給他們更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間，讓這些學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

2.難易度分層，增強(qiáng)信心。

作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍弱的可以選擇簡(jiǎn)單的。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，在已有的知識(shí)水平上跳一跳。這就要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。

如一位教師執(zhí)教《賣木雕的少年》一課時(shí)，就安排了一道“葷素搭配”的“星級(jí)作業(yè)餐”：

☆：我能摘錄課文中的四字詞語(yǔ)，如“游人如織”。

☆☆：我能用上課文中的四字詞語(yǔ)寫一兩句話。

☆☆☆：我能用上今天學(xué)到的四字詞語(yǔ)寫寫“我”的遺憾。

這樣一道“星級(jí)作業(yè)餐”，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲，“學(xué)在其中，樂在其中”。

三 “自助餐”保趣味

實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，變換作業(yè)形式，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去完成、實(shí)踐的沖動(dòng)。

有一位教師上完 《漁歌子》這首詞后，依據(jù)學(xué)生能力差異，給了學(xué)生這樣幾道“自助餐”：

（1）如果你愛誦讀，可以有感情地朗讀這首詞。

（2）如果你愛寫作，可以用自己的話改編這首詞。

（3）如果你愛繪畫，可以畫一畫詞中出現(xiàn)的畫面。

（4）如果你愛講故事，可以把這首詞改編成一個(gè)小故事，講給他人聽。

（5）如果你愛觀察，可以觀察生活中春天某一處的美景，并與詞中的景色進(jìn)行比較，感受不同的景物特點(diǎn)，并試著寫一寫。

以上5題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、能力任選1～3題完成。

這一作業(yè)“菜單”包含了朗讀、寫作、繪畫、改編、觀察等形式，走出了教師單方的“專制”格局，讓學(xué)生享有了一定的自主權(quán)，滿足了大部分學(xué)生的需求。

四 “自配菜”保實(shí)踐

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言積累、知識(shí)積累，還包括語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要實(shí)現(xiàn)這種“積累”靠的是“涵育”，靠的是自主的語(yǔ)文意識(shí)，而不是作業(yè)量。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的，改革作業(yè)的內(nèi)容、形式，給學(xué)生提供終極“配菜”“烹調(diào)”的機(jī)會(huì)，使他們真正把精力用在聽、說、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐中。

如有教師在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，把閱讀《城南舊事》作為課外作業(yè)，開展一次拓展閱讀。

（1）用兩星期時(shí)間閱讀《城南舊事》，了解故事梗概。

（2）探究《城南舊事》中你喜歡的人物的特點(diǎn)。

（3）《城南舊事》中哪些片段描寫給你留下了深刻的印象？

（4）收集資料，結(jié)合個(gè)人感受辦一期讀書報(bào)或舉辦一次班級(jí)讀書會(huì)。

兩星期后，開展《城南舊事》讀書會(huì)，流程如下：

（1）認(rèn)識(shí)作者：①了解作者林海音。②作者還有哪些作品？

（2）了解故事∶簡(jiǎn)要概括每個(gè)故事的內(nèi)容。

（3）走近人物：①小說中哪些片段描寫給你留下了深刻印象？②哪些情節(jié)深深打動(dòng)了你？為什么？

（4）小報(bào)展示。

（5）寫作拓展。

從《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更在課外活動(dòng)中拓寬了視野，擴(kuò)大了積累，增厚了文化底蘊(yùn)，打下文學(xué)功底。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)餐”不應(yīng)是單一枯燥的，而應(yīng)是“色香味”俱全、營(yíng)養(yǎng)搭配均衡的“美味作業(yè)大餐”。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文“美味作業(yè)大餐”這道菜肴的“烹飪”上下一番功夫，探尋出一條新路，讓學(xué)生愛上作業(yè)的“美味”，津津有味地品嘗。

（作者單位：浙江衢州市衢江區(qū)杜澤鎮(zhèn)中心小學(xué)）