◇韓素靜

老師，請(qǐng)不要只尋找您要的答案

◇韓素靜

老師提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、回答，課堂在對(duì)話中一步步走向深入，這是常規(guī)課堂上很普通的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是這個(gè)慣常的環(huán)節(jié)，有時(shí)卻很能反映出教師的教育教學(xué)理念。

《“紅領(lǐng)巾”真好》是魯教版教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。某老師板書(shū)課題后問(wèn)孩子：“看到題目，你們有什么疑問(wèn)？”這個(gè)話題很開(kāi)放，易于學(xué)生回答，也有助于教師把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。果然，聽(tīng)到問(wèn)題后，孩子們爭(zhēng)搶著舉手回答。一個(gè)說(shuō)：“我的疑問(wèn)是為什么叫‘紅領(lǐng)巾’？”聽(tīng)到這個(gè)疑問(wèn)，老師沒(méi)有反饋，而是繼續(xù)面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“還有其他疑問(wèn)嗎？”另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“‘紅領(lǐng)巾’怎么好呢？”聽(tīng)到這個(gè)疑問(wèn)，老師還是沒(méi)有反饋，仍繼續(xù)面向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)：“還有其他疑問(wèn)嗎？”孩子們搖搖頭，教室里安靜了下來(lái)。

我們暫且不分析兩個(gè)學(xué)生提出的疑問(wèn)，先針對(duì)老師對(duì)學(xué)生的回答置之不理的做法進(jìn)行一下思考。老師為什么要對(duì)學(xué)生的回答置之不理而再次面向全班同學(xué)詢問(wèn)？我們不難推測(cè)，這表明前面兩個(gè)孩子的回答都不是老師需要的答案，于是老師就一直在等待。果然，看孩子們沒(méi)有其他回答，老師改換了提問(wèn)的角度：“孩子們，這個(gè)題目和平時(shí)的題目有什么不同呢？”這個(gè)比較讓其中一個(gè)孩子有了新的發(fā)現(xiàn)，他高興地站起來(lái)說(shuō)：“‘紅領(lǐng)巾’三個(gè)字是用紅顏色的粉筆寫(xiě)的。”課堂進(jìn)行到這里，坐在教室里聽(tīng)課的我們都已經(jīng)知道老師期待的答案是什么了。當(dāng)聽(tīng)孩子說(shuō)“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字時(shí)，聽(tīng)課老師似乎都長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，但沒(méi)想到，孩子說(shuō)出的竟然是“紅顏色的粉筆寫(xiě)的”?？春⒆觽儗?shí)在提不出自己想要的答案，老師只有自己揭開(kāi)謎底了：“孩子們，大家難道沒(méi)有看到‘紅領(lǐng)巾’三個(gè)字上多了雙引號(hào)嗎？”

至此，這個(gè)環(huán)節(jié)算是結(jié)束，老師出示一張幻燈片，告訴孩子們“紅領(lǐng)巾”指的是少先隊(duì)員。這更證實(shí)了剛才的想法，那就是教師一直在等待自己需要的答案，而自動(dòng)“屏蔽”了其他不是老師期望的答案的聲音。

遇到問(wèn)題繞一繞是解決問(wèn)題的方法，但是，對(duì)三個(gè)學(xué)生的回答都繞過(guò)去合適嗎？學(xué)生的任何一個(gè)回答都出于他們思維的起點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生思維的起點(diǎn)，老師應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？毋庸置疑，老師應(yīng)站在學(xué)生思維的起點(diǎn)上，進(jìn)一步引領(lǐng)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在原有的思維起點(diǎn)上有所提高。例如，當(dāng)學(xué)生提出“為什么叫‘紅領(lǐng)巾’”這一疑問(wèn)時(shí)，老師就應(yīng)該站在學(xué)生思維的起點(diǎn)相機(jī)引導(dǎo)。其實(shí)，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)表明學(xué)生已經(jīng)知道了這里的紅領(lǐng)巾指的是某些人，只是他不懂為什么某些人叫紅領(lǐng)巾，也就是說(shuō)，這個(gè)回答是直指要害的。老師應(yīng)該敏銳地捕捉到這一信息，緊接著追問(wèn)：“是啊，為什么叫‘紅領(lǐng)巾’呢？孩子，你已經(jīng)知道這里的紅領(lǐng)巾不是我們脖子上戴的紅領(lǐng)巾，而是指的一些人，你真了不起！那你能否繼續(xù)思考，‘紅領(lǐng)巾’指的是什么樣的人？為什么把他們叫作‘紅領(lǐng)巾’？ ”

這個(gè)問(wèn)題不難回答，讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”指的就是戴紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員應(yīng)該不難，如果孩子們清楚了這點(diǎn)，這時(shí)老師就可以說(shuō)：“是啊，這里的‘紅領(lǐng)巾’不是我們脖子上戴著的紅領(lǐng)巾，而是指戴紅領(lǐng)巾的人，所以，你看，題目上就多了個(gè)雙引號(hào)……”

課堂需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但是課堂上，我們不能只等待預(yù)設(shè)好的那個(gè)所謂的正確答案，老師預(yù)設(shè)的正確答案絕對(duì)不應(yīng)該是課堂的終點(diǎn)。真正的課堂應(yīng)該是思維交叉激蕩、靈感勃發(fā)的場(chǎng)，教師要和學(xué)生共同思考、探索和創(chuàng)造。學(xué)生的發(fā)言合理不合理，有沒(méi)有蘊(yùn)含值得挖掘的疑問(wèn)，老師必須重視。如果不重視學(xué)生的發(fā)言，就可能折射出我們的某些理念：表面以學(xué)生為主體，實(shí)際上還是以老師為主體；課堂表面上是開(kāi)放的，實(shí)際上還是封閉的；課堂表面上是對(duì)話教學(xué)，實(shí)際上有對(duì)話之形而無(wú)對(duì)話之實(shí)……

無(wú)獨(dú)有偶，那天，當(dāng)進(jìn)行到初讀環(huán)節(jié)時(shí)，課堂又出現(xiàn)了冷場(chǎng)。這篇文章的內(nèi)容是這樣的：清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？/是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，/唧唧喳喳，蹦蹦跳跳，/一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。//清晨，林中誰(shuí)最活躍？/是機(jī)靈的小鳥(niǎo)，/撲棱棱，飛來(lái)飛去，/捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。//清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？/是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢。/嶄新的木牌上寫(xiě)著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！”/小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“‘紅領(lǐng)巾’真好！ ”

初讀課文后，老師問(wèn)學(xué)生：“三節(jié)小詩(shī)有什么相同的地方？”稍一停頓，一個(gè)孩子站起來(lái)回答：“寫(xiě)的都是早晨?！睂?duì)于這個(gè)回答，老師又是置之不理，而是繼續(xù)問(wèn)：“還有其他答案嗎？”不知是否因?yàn)榈谝粋€(gè)孩子的回答啟迪了其他孩子的思維，第二個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“寫(xiě)的都是樹(shù)林中的事?！崩蠋熇^續(xù)問(wèn)：“還有嗎？”第三個(gè)孩子回答“三節(jié)詩(shī)里面都有小鳥(niǎo)”。看學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)，老師只有和盤(pán)托出自己的答案：“這三小節(jié)詩(shī)的每一小節(jié)的第一句都是問(wèn)句，大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？”

原來(lái)，老師的著眼點(diǎn)在三節(jié)小詩(shī)的形式上，而大多數(shù)學(xué)生的思維一直停留在內(nèi)容上。那么，當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況時(shí)，老師應(yīng)該怎么辦呢？其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子回答“早晨”的時(shí)候，老師完全可以這樣總結(jié)：“哦，你發(fā)現(xiàn)三節(jié)小詩(shī)所寫(xiě)的事件發(fā)生的時(shí)間是一樣的?！蓖瑯樱?dāng)?shù)诙€(gè)孩子回答后，老師可以這樣總結(jié)：“你發(fā)現(xiàn)小詩(shī)中事件發(fā)生的地點(diǎn)是一樣的?！钡谌齻€(gè)孩子回答后，老師可以這樣點(diǎn)評(píng)：“你發(fā)現(xiàn)三節(jié)小詩(shī)中的事件都跟小鳥(niǎo)有關(guān)?！睆臅r(shí)間到地點(diǎn)再到事件，這三者都屬于詩(shī)歌的內(nèi)容，這三者的思維是在一個(gè)層面滑行。第三個(gè)孩子回答后，三節(jié)小詩(shī)在內(nèi)容上基本不會(huì)再有學(xué)生回答了，此時(shí)，老師可以這樣啟發(fā)：“孩子們，剛才大家從內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)了很多相同之處。那么，除了內(nèi)容方面，這三節(jié)小詩(shī)在形式方面有哪些相同之處呢？”如果有了這樣的引導(dǎo)，是否就能讓孩子們的思維有了一個(gè)大的跨越，從內(nèi)容跨越到形式上呢？

課堂上，尋找到正確的答案并不是教學(xué)的最終目的。讓孩子的思維一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)，讓孩子在原有思維的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)提升，這才是課堂教學(xué)最大的收獲。好課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷，老師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“山重水復(fù)”“柳暗花明”，然后體驗(yàn)到“豁然開(kāi)朗”的快樂(lè)。為達(dá)到這一目標(biāo)，老師就要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的思維起點(diǎn)，而不是只等待自己需要的答案而對(duì)其他的聲音置之不理。

（作者單位：河南濮陽(yáng)市油田教育中心教研室）