楊麗麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生作文的寫作應(yīng)該是自己真實(shí)的見聞、感受和想象的表達(dá)，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以拓寬學(xué)生的寫作思路為主，讓學(xué)生說真話、講真事，讓他們?cè)谧魑闹袧B透自己的真情實(shí)感。在當(dāng)前的小學(xué)作文中，卻一直存在著小學(xué)生的作品缺乏兒童視角，空話、套話充斥其間的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因有很多，最主要的原因便是小學(xué)生沒有真正走進(jìn)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的因素，更沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，甚至根本沒有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，即便是有了自己的一些感悟，卻也無(wú)從下手投注筆端。因此，教師要立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，以“生活本源”為作文教育理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的自然回歸。

一、立足自然，豐盈情感

自然生活是一個(gè)最有意義的學(xué)習(xí)平臺(tái)，千姿百態(tài)的社會(huì)生活給我們帶來了無(wú)限的啟示，小學(xué)生的心靈是純凈的，他們會(huì)在社會(huì)的熏染下產(chǎn)生自己的價(jià)值觀，故而教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活中探尋崇高的、圣潔的、丑陋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)體驗(yàn)中，才能流露出自己對(duì)外界事物的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)他們的情感與社會(huì)生活的融合。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作課中，關(guān)于秋天的寫作練習(xí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自然創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的田野中，讓他們感受收獲的喜悅和秋天的景物特征，那片片落葉踩在腳下的成熟感，那飽滿果實(shí)等到收獲的滿足感，都可以在學(xué)生的自我體驗(yàn)中獲得，學(xué)生們一起在田野中玩耍的愜意和同學(xué)之間情感的流露，教師都可以在學(xué)生的寫作中加以引導(dǎo)，讓他們將這些最真實(shí)的情感融入到自己的作品中，相信這樣的作品才是學(xué)生自己情感的綻放，才是學(xué)生自我主體性實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)自我交流，在各自的情感體驗(yàn)中獲得精神的滿足感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開交流，只有在交流中，才能鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能在習(xí)作中充分發(fā)揮自己的真情實(shí)感。這也只有讓學(xué)生在社會(huì)生活中得到錘煉，才能對(duì)事物產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而拓寬自己的寫作思路，豐富自己的寫作情感，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的自然回歸。

二、互評(píng)作文，明辨真?zhèn)?/p>

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，給教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，豐富的情感往往蘊(yùn)藏在多彩的環(huán)境中，就像古代的文人常常借助于美好的景物來表達(dá)自己的情感。在作文教學(xué)中，多媒體可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和材料，比如優(yōu)秀的作文和需改進(jìn)的作文，都可以通過多媒體這個(gè)平臺(tái)來加以展示。

例如，在以寒假生活為主題的作文寫作中，這樣的題材很簡(jiǎn)單，學(xué)生往往會(huì)在一些現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)中隨便地抄襲一篇文章或者是選取自己并沒有經(jīng)歷的事情來簡(jiǎn)單地陳述，這就使作品完全地缺乏了自然感和情感性，學(xué)生不能將寒假中的見聞?wù)媲械乇憩F(xiàn)出來，教師便可以采取多媒體展示的形式，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，將每個(gè)同學(xué)的作品掃描到電腦中，讓學(xué)生看自己同學(xué)的作品，在大家作品的展示中，真情是否融入在作品中便一目了然，以此來督促學(xué)生自己進(jìn)行寫作，并且還可以使學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通，提升寫作能力。

學(xué)生在多元化的交流平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，尤其是教師可以通過這種方式讓學(xué)生判斷哪篇作品是有感情的，哪篇是在情感表現(xiàn)上有欠缺的，這就促使學(xué)生在寫作時(shí)能夠堅(jiān)持自己寫作，從而杜絕抄襲現(xiàn)象。這個(gè)平臺(tái)給予了學(xué)生互相監(jiān)督的機(jī)會(huì)，督促學(xué)生寫出真正屬于自己的作品，使小學(xué)生的作文更加傾向于自然化。

三、創(chuàng)造生活，自由書寫

小學(xué)生的作文應(yīng)該是充滿著想象的，不局限于生活的簡(jiǎn)單照抄，語(yǔ)文教師要允許孩子們有自己觀點(diǎn)的表達(dá)，側(cè)重于兒童自我思維能力的發(fā)展，讓他們的作品充滿著獨(dú)特的想象力和張力，擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)套在孩子們身上的枷鎖，不能對(duì)孩子們的想象世界予以否定，讓學(xué)生真正地?fù)碛凶约旱南敕?，在自己的童真世界中悄然開花。

例如，在作文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過寫日記和隨筆的方式，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力，每周將自己一周中感觸最深的事情記錄下來，那些莫名的感動(dòng)和憂傷，那些朋友的互助和關(guān)愛，那些師生之間、父子、母子之間的深情都可以作為周記的素材。除此之外，課文也是教師可以利用的素材，比如說在學(xué)習(xí)了《望洞庭》一詩(shī)后，教師就可以讓學(xué)生將這首詩(shī)中的美景用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不僅是對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感的一個(gè)深切感悟，而且還是孩子們充分發(fā)揮自己想象力的一個(gè)途徑，這樣的寫作可以不受格局的約束，是自由狀態(tài)的表現(xiàn)，這樣的寫作更能使學(xué)生傾瀉出自己的真實(shí)情感。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”很多事情都需要在親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)亦如是。讓真情在作文中滲透，作文在真情中升華，需要教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，記錄生活的點(diǎn)滴，獲取創(chuàng)作的第一手資料。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)才能獲得真正的回歸?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通師范第三附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原