成建萍
進(jìn)入小學(xué)高年級,閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從中年級的句段向篇章過渡。而習(xí)作教學(xué),教師也應(yīng)該進(jìn)一步拓展視野,將學(xué)生關(guān)注的視角逐步向文本結(jié)構(gòu)與篇章的構(gòu)思引入。但這并不意味著習(xí)作就完全停留于高處不勝寒的整體輪廓,而將深入文本表達(dá)細(xì)節(jié)的遣詞造句、具體描寫拋之腦后。因此,高年級教師就要處理好細(xì)節(jié)表達(dá)與整體構(gòu)思之間的關(guān)系,從而讓習(xí)作既有內(nèi)容具體的飽和度,又有結(jié)構(gòu)緊湊的張力感。因此本文提出:要深入細(xì)節(jié),指導(dǎo)觀察;由此及彼,指導(dǎo)整合;由段到篇,指導(dǎo)構(gòu)思,從而提升學(xué)生的習(xí)作效益。
一、深入細(xì)節(jié),指導(dǎo)觀察
觀察能力是生命個(gè)體生存于社會(huì)的重要能力,更是推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的原動(dòng)力。因此,在習(xí)作教學(xué)中,教師要借助各種契機(jī),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升自己的觀察能力。只有深入觀察,學(xué)生的表達(dá)才能真正走向精致與細(xì)膩。
有一篇以“秋天的樹葉”為題材的習(xí)作,更是需要學(xué)生觀察的全程投入。因此,教師在課前布置學(xué)生收集具有個(gè)性的樹葉。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在初步觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,集眾人智慧,交流認(rèn)為值得觀察的方面。學(xué)生在初步體驗(yàn)之后,提出了顏色、外形、手感等方面的問題。顯然,這種觀察僅僅止步于對觀察事物整體性的輪廓感知,并沒有真正深入其中。因此,教師再度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,從而在顏色中感受葉子的漸變以及正反面的不同色彩,更將外形細(xì)分至葉柄、葉片、葉莖等內(nèi)容……當(dāng)這些觀察的項(xiàng)目逐一羅列在黑板上時(shí),不少學(xué)生不由自主地發(fā)出這樣的感嘆:原來一片小小的樹葉居然可以看到這么多東西!
正是教師引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)致觀察,才進(jìn)一步豐富了學(xué)生對于觀察的認(rèn)知,夯實(shí)了學(xué)生對樹葉的感知渠道,為之后習(xí)作的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。
二、由此及彼,指導(dǎo)整合
觀察是基礎(chǔ),表達(dá)才是真正的目的。面對教師板書的眾多觀察細(xì)節(jié),教師給予了學(xué)生自由而充分的時(shí)間進(jìn)行觀察,但之后學(xué)生結(jié)合觀察所得進(jìn)行的言語表達(dá)卻常常難以令人滿意。學(xué)生在寫作中要么追求完整,什么都要涉及;要么就是生硬無比,如同機(jī)械地回答問題。著名特級教師管建剛曾經(jīng)指出:中高年級學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo),并不在于幫助他們形成過多的表達(dá)素材,而在于給予他們合理整合、科學(xué)羅列這些素材的方法。
鑒于此,教師轉(zhuǎn)而采用“先口頭,再動(dòng)筆”的方式引領(lǐng)學(xué)生對語言內(nèi)容進(jìn)行整體性加工。在此過程中,教師在學(xué)生準(zhǔn)備說話之前,必須明確兩點(diǎn)要求:1.不僅要描述自己觀察所得,還要將觀察的內(nèi)容融入自己的感受與想象;2.結(jié)合自身觀察的葉子特點(diǎn),有序地刪減一些內(nèi)容,做到合理取舍。在給予學(xué)生充分時(shí)間組織語言后,教師可以邀請一位同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行口頭復(fù)述。而其他學(xué)生做一名有思考的聽眾,既要能夠發(fā)現(xiàn)該同學(xué)發(fā)言的優(yōu)秀之處,同時(shí)也要能給予其適當(dāng)?shù)慕ㄗh。于是,一場由此及彼的生生互動(dòng)對話逐步形成,聽眾在聽到精彩之處時(shí)掌聲不絕于耳,并提出了很多建議。
正是在這樣的教學(xué)中,學(xué)生才逐步全面鮮明地意識到教師給予的資源應(yīng)該怎樣運(yùn)用,這對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升更是有著巨大的促進(jìn)作用。
三、由段到篇,指導(dǎo)構(gòu)思
如果說以上的指導(dǎo)環(huán)節(jié),是基于學(xué)生觀察意識下的細(xì)節(jié)指導(dǎo),那么這對于進(jìn)入高年級的學(xué)生而言并不完善。如果教學(xué)止步于此,學(xué)生充其量也只能寫出一段精彩的片段,而對于學(xué)生內(nèi)在整體的構(gòu)思并不會(huì)形成有效的促進(jìn)。因此,在深入指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)之后,教師便引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作的整體構(gòu)思入手,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的學(xué)習(xí)。
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生形成了總分總的習(xí)作框架;其次,要求學(xué)生思考:如果習(xí)作中描寫兩到三片樹葉,如何避免內(nèi)容上的重復(fù)?學(xué)生在深入思考之后,形成了這樣的體悟認(rèn)知:在樹葉的描寫上要有所側(cè)重,主次鮮明;選擇葉子的類型要具有典型性和獨(dú)特價(jià)值。只有這樣,學(xué)生描寫樹葉才不至于陷入機(jī)械與重復(fù)的尷尬境地。最后,教師為學(xué)生出示了開頭結(jié)尾的示范片段,引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出言語特色。教師出示的語段都具有相當(dāng)?shù)奈牟?,這與課文聚焦于自然描寫有著緊密的聯(lián)系。這種資源的運(yùn)用不僅為學(xué)生提供了較好的開頭描寫,更重要的是學(xué)生明確了言語表達(dá)的重要性,有助于學(xué)生早日養(yǎng)成自己的語言風(fēng)格。
在這樣的基礎(chǔ)上,教師還要求學(xué)生在正式動(dòng)筆之前,先將對自己習(xí)作內(nèi)容的整體框架羅列出來,不僅僅要展現(xiàn)其基本的構(gòu)思,更要對分寫內(nèi)容的描寫價(jià)值點(diǎn)作好充分的預(yù)設(shè),促使學(xué)生養(yǎng)成寫前構(gòu)思的習(xí)慣意識。
總而言之,學(xué)生進(jìn)入高年級之后,習(xí)作教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)和訓(xùn)練核心都將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,教師切不可引領(lǐng)學(xué)生僅僅還在逼仄的空間中摸爬滾打,而要構(gòu)建學(xué)生對習(xí)作整體視角的構(gòu)思,幫助學(xué)生建立初步的篇章意識,從而真正提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)?!簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市八一小學(xué))
□實(shí)習(xí)編輯:胡波波