周慶

“Story time”是譯林版小學《英語》教材中的課文學習板塊，它以學生喜愛的故事為載體，通過對話或者短文，幫助學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，提高綜合語言運用能力，可謂單元教學板塊中的一塊“大餅”。“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”兩個板塊的結合，它將詞匯與課文學習交織相融，體現了故事教學的綜合性。在實際教學中，教師能否開好單元學習的這個頭，對后續(xù)其他板塊的教學以及學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)都將產生直接的影響。那么，如何開展充滿趣味性與有效性的故事教學呢？筆者認為，既然是故事教學，那就需要在故事上下功夫。教師要引領學生從故事出發(fā)，往故事更深處探尋，從學故事、說故事發(fā)展到用故事，并能創(chuàng)造性地表現故事。

一、拋磚引玉，在故事中學習新知

“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”這兩個板塊的結合，它將詞匯與課文學習進行有機整合，凸顯了“語不離境”的教學原則。在實際教學中，教師應充分發(fā)揮故事的導學功能，以拋磚引玉的教學手法，讓學生主動地參與到新知識的學習中，鼓勵學生以故事為線索發(fā)現新知識，探究新知識，并嘗試開展關于新知識的學習與應用活動，達到“點而不破”的教學效果。

在教學中，筆者讓學生以小組為單位，開展初聽、初讀語篇的小組探究活動。在這個活動中，學生需要找出自己不懂或者是有疑問的地方，如新單詞的發(fā)音、句子的理解、故事語境的差異等，并在小組中討論，嘗試解決新問題，對于實在無法解決的問題則放在全班互動中。筆者在教學3B Unit 2 In the library時，要求學生在初讀語篇的活動結束后開展“畫故事”小組活動。在這個活動中，學生需根據故事內容畫出圖書館以及相應的提示牌，在繪圖中盡量體現本課的新單詞，之后進行小組學習及交流互動。

二、對話操練，在扮演中加強體驗

對話是“Story time”環(huán)節(jié)的主要載體之一。在譯林版小學《英語》教材中，大部分“Story time”的教學內容都圍繞生活對話展開，有著鮮明的交際性，散發(fā)著濃厚的生活氣息，非常符合小學生的“口味”。因此，對話操練是“Story time”教學的重點。在開展對話訓練時，教師應鼓勵學生放下課本，從課本中來，回到故事里頭去，以角色扮演的形式，將故事內容生動地呈現出來。在扮演的同時，鼓勵學生加入自身的獨特體驗，對故事內容進行創(chuàng)造性改寫與編排，讓“Story time”變得更加生動有趣。

例如教學Unit 8 Happy new year，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設了新年的語言情境，并給出4幅交換新年禮物的情景繪圖，要求4個小組分別就其中的繪圖情境創(chuàng)編對話，開展對話角色扮演活動。在這個活動中，筆者首先帶領學生對“Story time”的對話內容進行填空式復述，以復述的形式為學生指明對話方向，為他們提供對話的模板，鼓勵他們在語篇對話的基礎上，結合繪圖情境的實際需要進行創(chuàng)造性的改編，并以扮演的形式將對話呈現出來。在這個扮演的過程中，學生迅速融入到故事情境中。有些學生還在對話的過程中，加上了各種動作，可謂惟妙惟肖。

三、故事延伸，在實踐中促進創(chuàng)造

在實際英語教學中，不少教師有著“循規(guī)蹈矩”的習慣，即就著“Story time”的內容教學，從頭到尾，雖說一字不漏，卻無半點新意，學生自然就沒什么期待了。這樣的“陋習”不僅曲解了“Story time”的教學本意，而且還很不利于知識的拓展與應用。

筆者在教學中，十分注重對“Story time”板塊的延伸發(fā)展，常以故事為引子，創(chuàng)設豐富多彩的實踐平臺，如故事創(chuàng)編、繪本延伸、游戲互動、故事闖關等形式，檢驗學生的學習成果，發(fā)展學生的語言創(chuàng)造力。例如教學“Where is the bird”這一單元的“Story time”部分，筆者在拓展訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個“Make our wonder land”的延伸活動。在這個環(huán)節(jié)中，利用多媒體課件為學生提供了幾幅畫風不一的風景圖（如夢幻叢林），要求學生將相應的物品或動物選入繪圖，并根據提示展開對話練習。

A： Do you like...？

B： Yes， I do.

A： How many...？

B：...

A：Where is/are ...？

B： It is /They are...

“Story time”是英語教材單元板塊中的主角，也是開展語篇教學的重要載體。在實際教學中，教師不能就著故事說故事，把故事教學局限在教材的框架中，而應引領學生走進故事，在體驗中學習。鼓勵學生大膽走出故事，在實踐中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓故事從教材中走出來，活躍在課堂中，服務于英語教學?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市國強小學）

□責任編輯：張淑光