□劉先民

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沒有什么無可救藥

□劉先民

楊洋的數(shù)學(xué)成績一直很差，平時的測驗通常只有三四十分，課代表反映，他經(jīng)常連家庭作業(yè)都不愿意交。對于這樣一個后進生，我平日沒有刻意給予他太多的關(guān)注，所以，對于他的表現(xiàn)，我只能是無可奈何。

但前不久發(fā)生的一件事兒，卻讓我有了很大的觸動。那天學(xué)習(xí)委員向我匯報期中考試的成績，無意中提到楊洋又不交作業(yè)，我重重地嘆了口氣，隨口說了句“算了吧”，當時我沒有注意到，墻角有一個小小的身影一閃而過。下午我回到辦公室的時候，發(fā)現(xiàn)桌上放了一張試卷，上面用紅筆寫了一行字：老師,我是不是已經(jīng)無藥可救了呢？

我不禁為之一怔，我以為他只是不求上進，卻不想其實他一直非常在乎我對他的態(tài)度。那一刻，我感到深深地懊悔。

我多方面打聽到楊洋的情況，得知他的父母一直都在外打工，他和爺爺一起生活。我很愧疚，在放學(xué)的時候找到他，想和他聊一聊。

“楊洋，老師跟你說一聲對不起，是老師一直以來忽視了你的感受?！蔽医o他搬來一把椅子，讓他在我的對面坐下。見我給他道歉，他嚇壞了。

“老師……”他不知道該說什么，只是兩只手緊緊地攥成一團。我知道他很緊張，也很惶恐。

“你能告訴老師，為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？”我盡量讓聲音平易近人一些，想要借此消除他心里的畏懼。

“我聽不懂，作業(yè)不會做，考試也不會做?！彼穆曇艉苄?，一副很是難為情的樣子。

“那從明天開始，你有什么不懂的題目，就來問老師，好不好？老師看出來了，你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真，可能是之前落了一些課才跟不上，不過你放心，很快就會補起來的，你要對自己有信心?！?/p>

我鼓勵了他，又指出他身上的優(yōu)點，他也漸漸地放松下來，將自己學(xué)習(xí)中的困惑告訴了我，我很耐心地給他講解，還將他放在我桌上的那張試卷，有針對性地為他分析了一遍，這一次，他聽得很認真。

臨走的時候我囑咐他，以后在學(xué)習(xí)上遇到問題可以來找我，另外，他也可以直接向我匯報預(yù)習(xí)情況。

這一做法極大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。他的爺爺或奶奶見到我就說楊洋最近轉(zhuǎn)變很大,比以前聽話了許多，回家學(xué)習(xí)也認真了。我不禁為他的進步暗自高興，我又聯(lián)想到分層教學(xué)，想要為他重新量身打造一套學(xué)習(xí)方案。

我決定從課堂和課外兩方面下手：首先讓他覺得數(shù)學(xué)并不是高不可攀，我教給他學(xué)習(xí)方法，讓他嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，讓這些點滴微小的成功促使他繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)；其次發(fā)揮同伴互幫互助的作用，讓他在課外強化已經(jīng)學(xué)到的知識，這樣就能夠起到溫故知新的作用。

楊洋這個案例告訴我，孩子對學(xué)科的喜歡，很多情況下來源于教師對學(xué)生的關(guān)注和愛。學(xué)科教學(xué)是否成功不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等非智力因素。因此，作為教師，我們在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀。因為，也許在教師看來，一句由衷的稱贊、一句溫馨的提醒、一個贊許的眼神、一個甜美的微笑這都算不了什么，但對于學(xué)生來說，尤其是對缺乏關(guān)愛的留守兒童來說，這正是他們所需要的溫情。

（作者單位：山省肥城市孫伯鎮(zhèn)東程小學(xué))