陶 健

●江蘇省常熟市練塘中學

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淺議思想品德學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陶 健

●江蘇省常熟市練塘中學

傳統(tǒng)思想品德教育中，應試教育、知識本位完全填滿學校生活縫隙，教師與學生爭分奪秒去追求知識內(nèi)容，盡管對夯實學生基礎知識可起到突出作用，但實際上卻阻礙學生創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展。在此背景下，便提出核心素養(yǎng)模型，使其成為學生終身發(fā)展的重要指導。但如何使這種核心素養(yǎng)體系在思想品德教學中落實，又成為現(xiàn)行初中思想品德教學需考慮的主要問題。因此，本文對初中思想品德學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑進行研究，具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)相關概述

1.核心素養(yǎng)的概念界定。

區(qū)別于一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學生終身發(fā)展中需具備的能力的一種描述，強調學生在做到自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐與合作參與的基礎上，兼?zhèn)浼覈閼选⑸鐣P愛等情操。若以價值取向為依據(jù)，核心素養(yǎng)強調學生在價值觀上與國家、社會發(fā)展要求相適應。若以指標選取為依據(jù)，核心素養(yǎng)既包括學科基礎內(nèi)容、終身發(fā)展素養(yǎng)，也能將當前社會發(fā)展動態(tài)展現(xiàn)出來。將核心素養(yǎng)與學校教育相關聯(lián)，核心素養(yǎng)對學科課程教學起到一定的指導、引領作用，可使學科育人價值凸顯出來，將教學升華到教育層面。 同時，核心素養(yǎng)融入教育領域中，要求以學科作為載體，利用適當?shù)慕虒W方法，使學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。只有保證學科教學之筏發(fā)揮其承載作用，才可快速到達核心素養(yǎng)彼岸。另外，核心素養(yǎng)具體落實到教育領域中，要求教師做好教學觀念轉型工作，確保教學中能夠將學科教學轉化為學科教育，并認識核心素養(yǎng)的本質，通過相應的教學手段，將核心素養(yǎng)轉化為學生內(nèi)在的知識與能力。因此，如何做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，對當前教學活動的開展提出較大的挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

結合初中學生發(fā)展特征與思想品德學科知識，現(xiàn)行教育工作中學生需具備的素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：第一，社會責任。指學生在對個人與自然、社會、集體、他人關系處理中，所表現(xiàn)出的情感特征，如合作擔當、生態(tài)意識、法治信仰、誠信友善等。第二，國家認同。該素養(yǎng)強調學生能夠理解、認同與遵從民族文化傳統(tǒng)、核心價值理念以及國家政治制度等，包括文化自信、政治認同以及國家意識等。第三，國際理解。主要指學生能夠認知多元文化、國際動態(tài)等，初中思想品德教育內(nèi)容中，包含較多相關的國際動態(tài)內(nèi)容，學生可在學習中理解、尊重差異。第四，人文底蘊。學生在接受教育的過程中，應在人文領域方面的技能與知識上不斷強化，樹立一定的人文情懷。第五，實踐創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育活動中，除對學生基礎知識和技能提出相應的要求外，更需在實踐操作能力方面不斷強化，能夠做到批判質疑、用于解決問題等。除此之外，核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也集中表現(xiàn)在科學精神、審美情趣、學習能力以及身心健康方面，應成為學生接受教育中需掌握的能力素養(yǎng)。

二、初中思想品德學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題表現(xiàn)

1.知識講授內(nèi)容比重過大。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于有相應的知識內(nèi)容作為載體，并保證在知識講授中能夠將思想品德教育的特征表現(xiàn)出來。然而當前的初中思想品德教育中，教學重點仍集中在知識點掌握、考試分數(shù)等層面，整個教學活動完全采取記憶與訓練方式，學生品德認知難以形成。甚至部分教師在教育觀念中，將作業(yè)多、押題準作為榮耀，極大程度上影響學生參與課堂的積極性，更無從談及提升思想教育質量。教師這種為教學而教學的意識，完全背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的將教學轉化到教育層面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含較多的能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，教師僅需在教學過程中做好引導，便可使學生各方面素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而部分教師在實際的教學中，更傾向于照本宣科，注重知識理論的講解，忽視與學生成長實際、社會實際相結合，這種理論層面的道德規(guī)范很難內(nèi)化為學生自身的品質。同時，在思想品德教育中，教師講解知識時多表現(xiàn)在“講大道理”層面，即使穿插較多社會小常識，也多是文不對題，很難保證學生在思想品德上進一步升華。從初中學生身心發(fā)展特點看，他們正處于生理、心理不斷成熟的階段，此時學生若表現(xiàn)出個人情緒無法宣泄，將難以從學習、生活中獲得相應的情感體驗，很容易對學生終身發(fā)展帶來不利影響。因此，現(xiàn)行思想品德教育深度缺失問題，成為制約學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性因素。

3.思想品德教育實踐內(nèi)容缺失。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，所以，教師在思想品德教學中要能做到理論與實踐相結合，將思想品德教育轉化為學生具體的道德行為。然而當前部分教師在教學中為節(jié)約課堂教學時間，很少開展相應的教學活動，認為實踐活動的開展并不能滿足學生“考高分”的要求。以實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中強調的熱愛勞動、問題解決等為例，一般學生對于這部分知識內(nèi)容都能夠“長篇大論”。但這些道德規(guī)范盡管被學生深刻記憶，但在日常生活中能夠遵守這些規(guī)范的學生卻寥寥無幾，究其原因在于思想品德教育中忽視實踐教學內(nèi)容。因此，在思想品德教學中，實踐內(nèi)容的缺失對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來極多不利影響。綜合來看，無論品德教育深度問題，還是實踐內(nèi)容缺失問題，其原因都在于現(xiàn)行思想品德教學中，教學理念過于陳舊且教學方法不合理，阻礙學生核心素養(yǎng)的進一步提高。

三、初中思想品德教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的具體路徑

1.樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。

初中思想品德教學中，教師應樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，這是解決以往教學中弊病的關鍵。教師需認識到，思想品德教學的本質并非以應付考試為主，而是通過教學活動的開展強化學生核心素養(yǎng)，將教學目標界定在“教育”層面，而非為教學而教學。同時，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念方面，教師應時刻注意學生綜合能力的提高并非單純局限在知識學習、課堂表現(xiàn)等方面，應著眼于學生終身教育，真正做到十年樹木、百年樹人，這樣才可在實際教學活動中，不斷從教學內(nèi)容中挖掘有利于提升學生核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。

2.注重知識教育與思想品德教育的結合。

思想品德教育、知識教育二者有效結合，是解決當前思想品德教學中知識講授比重過大問題的關鍵。首先，需從教學內(nèi)容中進行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保護公民隱私”的教學內(nèi)容為例，教師在講解相關法律知識、公民隱私權等內(nèi)容的同時，可引導學生學會如何在實際生活中做到尊重隱私、尊重法律，并努力將知識轉化為自覺維權行為，這樣學生在社會責任素養(yǎng)方面將會得到培養(yǎng)。其次，應注意在講授知識的同時完成品德教育，如教學“認識自我”這部分內(nèi)容時，教師在向學生傳授“人的生命的獨特性”“生命為什么需要相互關愛”等知識時，可直接滲透具體的生活實例，這樣有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.思想品德教學方法的改善。

思想品德教學中，可應用的教學方法很多，若教師能夠有效運用這些方法，可對激發(fā)學生學習興趣、提升學生綜合素養(yǎng)、改善教學效果起到突出的作用。例如，在實際教學活動中，可考慮采取案例教學方式，直接將生動的案例帶入課堂活動中，如關于當前國際社會相關時事熱點，通過對案例的分析，可使學生對我國民族文化傳統(tǒng)、國家政治制度給予更多的認同，“國家認同”素養(yǎng)得以形成。同時，在分析國際動態(tài)與多元文化中，做到尊重不同民族差異，“國際理解”素養(yǎng)可在該過程中形成。另外，在教學活動中，也可考慮引入社會調查、參觀考察以及參加公益活動等方式。事實上，初中思想品德教學活動的開展并不意味著一定要局限在課堂知識講授層面，可考慮在教學過程中實施引入實踐活動，確保學生在實踐創(chuàng)新素養(yǎng)上得到培養(yǎng)。以思想品德教學中“我為人人，人人為我”內(nèi)容為例，便可采取公益活動形式，由教師帶領學生參加社區(qū)勞動，使學生在實踐活動中樹立人文關懷理念，“人文底蘊”素養(yǎng)的培養(yǎng)由此得以實現(xiàn)。需注意的是，由于思想品德教學學時有限，教學中過多引入實踐活動很可能導致難以完成教學計劃，此時便可考慮引入多媒體教學手段，利用多媒體形式將相應的案例展示出來，也可使學生在欣賞過程中提升自身綜合素養(yǎng)。

4.思想品德評價體系的構建。

教學評價體系是否合理對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的影響。以往思想品德教學中，采取的評價方式多集中在考試成績層面，未對學生能力素養(yǎng)的形成給予合理的判斷，不僅影響學生思想品德學科學習的積極性，也難以認識到思想品德教育的實質內(nèi)涵。因此，現(xiàn)代思想品德教學評價體系的構建應注意引入多元化評價方式，盡可能將評價指標細化為不同層面，如在考核學生基礎知識的基礎上，可通過學生學習與生活中的表現(xiàn)，判斷其各方面素養(yǎng)，如是否具備社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新等，這樣在對學生進行思想品德教育時，將會從這些素養(yǎng)著手。需注意的是，教師在對學生進行評價時，應注意在評價語言上以激勵性語言為主，避免使學生產(chǎn)生負面消極思想，保證學生在教師評價下更具學習動力。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)行初中思想品德教育需考慮的主要問題。在實際培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中，應正確認識核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行初中思想品德教學中的弊病，保證在教學中樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，注重知識教育與思想品德教育的結合，且在教學方法、教學評價體系方面進行創(chuàng)新，以此實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與教學質量提高的目標。