范方方

(百色學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣西 百色 533000)

微課在應(yīng)用型本科工程制圖課程中的應(yīng)用探索

范方方

(百色學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣西 百色 533000)

應(yīng)用型本科院校注重于學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才為目標(biāo)。工程制圖在應(yīng)用型本科工科專業(yè)中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖的實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科工科專業(yè)工程制圖課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大；而微課作為一種新型的教學(xué)手段，具有內(nèi)容重點(diǎn)突出、時(shí)間少、短小精致和使用方便等特點(diǎn)。根據(jù)工程制圖的教學(xué)現(xiàn)狀，本文初步探討了微課在應(yīng)用型本科工程制圖課程中的教學(xué)應(yīng)用。

應(yīng)用型本科；微課；工程制圖

2014年3月教育部在高等院校改革方向上明確表示，在1200多所全國(guó)普通本科院校中，將有50%的普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)面向社會(huì)的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，以滿足社會(huì)發(fā)展需求為前提，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相一致[1]。應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置具有顯著的職業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用特色，所以在教學(xué)上著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力。而工程制圖是應(yīng)用型本科工科類專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的復(fù)合教學(xué)方式，探索適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)面向社會(huì)的高層次應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科院校中工程制圖課程知識(shí)容量大、課時(shí)少，而學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱難以適應(yīng)多內(nèi)容快節(jié)奏的課程學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，考慮將微課融合到工程制圖的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效果，同時(shí)也為相關(guān)課程的微課發(fā)展提供參考。

1 應(yīng)用型本科工程制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

工程圖樣是工程界的"通用技術(shù)語(yǔ)言"，繪制和閱讀工程圖樣是機(jī)械、建筑、化工等工程技術(shù)人員所具有的專業(yè)素養(yǎng)，工程制圖是工程技術(shù)人員的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，工程制圖在工程教育中也占有重要地位。工程制圖課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和形象思維能力，是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程，要求學(xué)生熟練掌握將三維實(shí)體轉(zhuǎn)化為二維平面圖形和將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體的。

工程制圖課程包含制圖的基本知識(shí)、點(diǎn)線面的投影，立體及立體相貫線投影、零件圖和裝配圖等內(nèi)容，課程內(nèi)容抽象、知識(shí)容量大。而應(yīng)用型本科院校工程制圖課程課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)生課后自主獨(dú)立練習(xí)難度大。目前為了完成教學(xué)內(nèi)容，很多教師采用"滿堂灌"的教學(xué)方式，且在課堂上大多講解理論知識(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生看圖、繪圖實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間較少，在教學(xué)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，與學(xué)生交互較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想[4-5]。因此，這要求教師探索新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，在避免"滿堂灌"的前提下，提高課堂容量，將抽象的知識(shí)形象化，緩解課時(shí)少、課程容量大和內(nèi)容難度高等問(wèn)題，以培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2 微課在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以鍛煉自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力[6]。微課視頻時(shí)間短小、內(nèi)容精致，可在工程制課程中用于輔助教學(xué)。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)聚焦有效知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果[7]。此外，微課在教學(xué)過(guò)程中可扮演課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、過(guò)程演示、例題解析及知識(shí)擴(kuò)展等不同角色，將教學(xué)設(shè)計(jì)加入微課，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。而教師在制作微課及與其它教師進(jìn)行微課交流時(shí)，可以提高教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。國(guó)內(nèi)外大量的優(yōu)質(zhì)微課平臺(tái)也為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺(tái)。

2.1 微課的特點(diǎn)

微課學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義、聯(lián)通主義、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，在教育信息化迅速發(fā)展的今天，微課將在高校課程教育中扮演重要角色。微課具有以下特點(diǎn)：

(1)內(nèi)容精致，時(shí)間短小。微課以教學(xué)視頻為核心，微視頻一般為5～15min。微課只是圍繞教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)或重要教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，直接聚焦教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，而內(nèi)容容量相對(duì)較小。它是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)分和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的提煉，而形成相對(duì)獨(dú)立完整、重點(diǎn)突出的短時(shí)課程。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)能在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)課程的核心內(nèi)容。

(2)類型多樣。微課具有多種類型，如講授類、問(wèn)答類、演示類、啟發(fā)類和探究類等。目前，我國(guó)微課大多一講授類為主，一節(jié)微課常對(duì)應(yīng)一種微課類型。但微課的各種類型沒(méi)有明顯的界限，一節(jié)微課也可由兩種或多種類型組合，如講授練習(xí)類、問(wèn)答練習(xí)類和啟發(fā)探究類等。通過(guò)對(duì)微課類型的了解，有助于教師在制作微課時(shí)開(kāi)闊思維，制作出高質(zhì)量的微課，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的探究性思維。

(3)資源多樣性。微課是以微教學(xué)視頻為核心，多種資源構(gòu)成的多元化資源包。微課除了微視頻外，還可以包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、教學(xué)反思等多種資源。

(4)移動(dòng)性和多媒介性。微課及微課視頻的出現(xiàn)使學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用移動(dòng)設(shè)備在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生和教師可以充分利用零散時(shí)間自主選擇微課資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 微課與工程制圖教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

工程制圖在應(yīng)用型本科課程中是一門內(nèi)容多且較抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而應(yīng)用型本科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，且隨著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)方案的改革，工程制圖的課時(shí)有所減少。要使學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)掌握工程制圖的重要知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將內(nèi)容精致、時(shí)間短小的微課引入教學(xué)中，對(duì)提高工程制圖的教學(xué)效果有重要意義[8]。

(1)課前預(yù)習(xí)。利用微課內(nèi)容短小精致的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)短時(shí)的微課預(yù)習(xí)視頻，迅速了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容或主要知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，迅速抓到教學(xué)重點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。

(2)課堂教學(xué)。在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一圖樣時(shí)，教師可以將微課融入課堂教學(xué)中，使抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生在短時(shí)內(nèi)掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和更多擴(kuò)展性知識(shí)。同時(shí)，也豐富了教學(xué)形式和教學(xué)方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效果。

(3)課后復(fù)習(xí)。微課學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性和多媒介性，學(xué)生在課后可以根據(jù)自身情況利用零散時(shí)間靈活選擇微課視進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)。將微課引入課堂也促進(jìn)了非正式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

(4)知識(shí)擴(kuò)展。學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)不同，使他們的學(xué)習(xí)能力不同。為了滿足更多學(xué)生的需求，微課可提供不同層次的自學(xué)和課后練習(xí)平臺(tái)以及各專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展平臺(tái)。學(xué)生可以更具自身學(xué)習(xí)情況和專業(yè)選擇微課課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2.3 微課在過(guò)程教學(xué)中的作用

首先，微課是以針對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)的微視頻為核心，同時(shí)針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)可給出相應(yīng)的微習(xí)題和微擴(kuò)展。因此，學(xué)生在工程制圖教學(xué)中可根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)興趣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課打破了學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間限制和空間限制，學(xué)生可以在任意時(shí)空對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，不同程度的微課可以滿足不同學(xué)生的需求[9]。一個(gè)微課視頻通常只注重于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)長(zhǎng)短，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，將微課應(yīng)用于工程制圖教學(xué)過(guò)程中，可有效提教學(xué)效果，培養(yǎng)具有學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師在制作微課時(shí)，需對(duì)工程制圖所以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，辨識(shí)課程的重難點(diǎn)，將系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)清晰透徹的講解某一重要知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中加以引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。這要求教師在選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思及知識(shí)擴(kuò)展等方面付出大量精力。微課的制作和學(xué)習(xí)其他教師微課也是對(duì)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練。因此，微課也便于不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師進(jìn)行教學(xué)交流，有利于提高教師的發(fā)展。

最后，對(duì)于工程制圖課程教育來(lái)說(shuō)，微課的發(fā)展將豐富工程制圖課程的教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于工程制圖也是教育信息化發(fā)展的要求[10]。微課的發(fā)展對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及學(xué)科信息化教育的發(fā)展具有重要意義。

3 結(jié)語(yǔ)

為了真正貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，提高應(yīng)用型本科工程制圖教師水平和教學(xué)效果，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段與工程制圖課程的融合，微課用于工程制圖課程輔助教學(xué)和擴(kuò)展性教學(xué)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

[1] 許會(huì)杰, 唐擁軍. 應(yīng)用型大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的對(duì)比與思考[J].教育現(xiàn)化, 2016(27):254-156.

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(本文文獻(xiàn)格式：范方方.微課在應(yīng)用型本科工程制圖課程中的應(yīng)用探索[J].山東化工，2016，45(24)：126-127.)

Explotation to the Application of Micro-lesson in the Engineering Drawing Course for Application-oriented University

Fan Fangfang

(College of Chemistry & Environment Engineering, Baise University,Baise 533000, China)

Application-oriented University focus on the cultivation of students' technology application ability, to cultivate talents to meet the needs of the society. Engineering Drawing is an important basic technical course for technical majors in application-oriented University, emphasis on cultivating students' practical ability of students' reading drawings and graphing capabilities. the engineering drawing course for Application-oriented University content are many, but the class hour are few, time study what is difficult is the memory. As a new type of teaching method, micro-lesson has the characteristics of being prominent, less time, short and pithy and easy to use.According to the teaching situation of engineering drawing course, this paper explores the application of micro-lesson in engineering drawing course of application-oriented university.

application-oriented university ; micro-lesson; engineering drawing course

2016-11-01

2016 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2016JGA331)

范方方(1990—)，女，廣西桂林人，教師，碩士研究生，從事水污染控制處理方向研究。

G642.0;G434

A

1008-021X(2016)24-0126-02