江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 吳琪玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 吳琪玲

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。根據(jù)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面就如何在陶行知先生創(chuàng)造教育理論的指導(dǎo)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，談?wù)剮c(diǎn)自己體會(huì)和做法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并明確地說，“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它”。他要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的疑難，并嚴(yán)格遵循如下幾個(gè)步驟：（1）要使學(xué)生對于一個(gè)問題處在疑難的地位；（2）要使他審查所遇見的究竟是什么疑難；（3）要使他想辦法去解決，使他想出種種可以解決這疑難的方法；（4）要使他推測各種解決方法的效果；（5）要使他將那最有成效的方法試用出去；（6）要使他審查試用的效果，究竟能否解決這個(gè)疑難；（7）要使他印證，使他看這試用的法子，是否屢試屢驗(yàn)。 質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)三年級下冊“乘法”時(shí)，例題12×28是看作10×30進(jìn)行估算的。學(xué)生質(zhì)疑提問：“28看作30后，12×30也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“28看作30，看大2，積就增加了2個(gè)12，如把12看作10，就看小2，積減少2個(gè)28，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)疑辨難的能力。設(shè)疑辯難是通向創(chuàng)造的第一步階梯，是創(chuàng)造教育的重要方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐的習(xí)慣

在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形面積中探究推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。課上讓學(xué)生用2個(gè)完全一樣的三角形拼成一平行四邊形，思考：這三角形與拼成的平行四邊形之間的關(guān)系。邊思考邊動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：三角形的底和高等于拼成的平行四邊形的底和高，三角形面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。創(chuàng)造教育的目的是為了學(xué)生“手腦雙揮”、“手腦聯(lián)盟”、“手腦雙全”——這就是創(chuàng)造教育要達(dá)到的目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的手段。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，會(huì)遇到這種題目：小明從甲地騎自行車到乙地，2.5小時(shí)剛好駛了全程的4/5，照這樣的速度，還需幾小時(shí)才到乙站？教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用各種方法解這道題，學(xué)生最后得到四種不同的方法：（1）分?jǐn)?shù)法：2.5÷4/5－2.5（2）倍比法：2.5×[(1－4/5)÷4/5]或者2.5÷[4/5÷(1－4/5)]（3）比例法：設(shè)需要X小時(shí)才能到達(dá)乙站，則有（1－4/5）：X=4/5：2.5（4）工程法：1÷（4/5÷2.5）－2.5。學(xué)生從不同的角度對數(shù)量進(jìn)行組合，構(gòu)建出不同的推理體系。更重要的是通過發(fā)散思維訓(xùn)練來啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。通過交流，學(xué)生們開拓了思維。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。這些課堂實(shí)例表明：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的習(xí)慣

在每堂課的最后留幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，新授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)一步計(jì)算應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題間的發(fā)展變化；復(fù)習(xí)時(shí)，通過自編題等學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內(nèi)容變，而其結(jié)構(gòu)不變，掌握了復(fù)合應(yīng)用題的一般解法，并構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)，學(xué)生解題思路清晰，且綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解了知識(shí)，再對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并、刪除、提取，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，這實(shí)際上已是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。

二、優(yōu)化操作促使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

1.營造創(chuàng)新意識(shí)的氛圍

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出兒童創(chuàng)造力“六大解放”之一解放兒童的空間，“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題通過創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。如教學(xué)“角的和差”，已知兩個(gè)角的度數(shù)求未知角度，粗看是簡單的角度數(shù)間的加減，似乎無新的意義，但如果能結(jié)合知識(shí)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，那么學(xué)生就會(huì)被激起創(chuàng)新的欲望。

2.放手讓學(xué)生自主參加實(shí)踐活動(dòng)

如一年級學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)測量課本上所列舉的物體長度后，當(dāng)堂再讓學(xué)生自己在教室四周找實(shí)物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度，有的趴到地上量地板的長度……陶先生說：“假使我們給小孩自由行動(dòng)，我相信千百個(gè)小孩中，一定有一個(gè)小孩是天才，是創(chuàng)造者，發(fā)明者”。讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參與實(shí)踐，不但自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了嘗試動(dòng)手的樂趣與解決問題的快樂。

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及實(shí)踐是創(chuàng)造教育研究領(lǐng)域的瑰寶，對它的研究將是人類教育史上一個(gè)最具價(jià)值的永恒主題。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會(huì)自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到：對學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn)；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)；讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活支配的時(shí)間有一點(diǎn)。從而促進(jìn)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,提高學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識(shí)。